信息化背景下的外语金课建设

李成坚

(西南交通大学 外国语学院，成都 611756)

1.0 引言

随着信息技术运用在教育领域的不断深化和教育国际化程度的不断提升，加速优质课程电子化建设，探索新型教学模式，提升外语教学质量成为当下外语教育工作者需积极面对和践行的重要任务。例如，如何让学生念念不忘的“口碑好课”惠及更多的学习者受众，实现教育公平；如何建成教育部所倡导的“金课”，提升高等教育质量，这些都是值得深思的。厘清国家级精品课程建设的演变轨迹，对标“两性一度”，打造课程质量和学习效度双高的品质金课，最终通过优质教学资源的建设与共享推动新时代人才培养需求变得紧迫而必要。

2.0 近十年来国家级精品课程建设的演变

尽管“金课”是一个新近热词，源自2018年6月21日，教育部本科教育工作会议上高教司吴岩司长的倡导：“消灭水课，打造金课”。事实上，教育部精品课程的建设推动工作从未有过中断。以近十年(2009-2019)为考察周期，国家级精品课程建设总体上经历了三个阶段，其内涵和形态要求都发生了显性的变化。

第一阶段(2010年以前)：理论探索和理念凝练阶段。这一阶段精品课程的申报重点是以外语教育理论探索为前提的教学理念凝练，辅之以课程团队的代表性演示教学录像(主持人2学时、课程成员1学时)。因而这一时期精品课程建设的弊端也是明显的：过于偏重理论探索，教学录像演示时长有限，示范性不充分，很大程度上影响了精品课程的学习、借鉴和推广。

第二阶段(2010-2014年)：全电子化录播阶段。鉴于第一个阶段偏理论、弱实践的不足后，自2010年以来，教育部提出精品课程全程电子化建设的新要求。此举以“是驴子是马，拿出来遛”的建设原则，强调课程的直观视觉体验和信息化的传播力，以此推动校本教学改革，助力优质资源的共享。此外，这一阶段的课程类型也走向多样化。除基于第一阶段建设基础全电子化转化后的资源共享课外，新增了两种新课型：“视频公开课”和“专业导论课”。“视频公开课”突破只针对在读大学生的对象教学局限，将专业、人文、通识兼具的讲座课程(不少于5讲)向高校学生和社会学习者开放。“专业导论课”则是以引导和帮助专业学习者在进入专业之初构建整体认知的新课型。

但此阶段存在的不足也明显有二。首先是录播形式。这些录播课程的每个单元教学视频都是以自然学时为时长(30-45分钟)、封闭式的固化形态，一旦上传到网上学习平台后，教师就不能再对课程内容进行修改、优化或增容，因而录播形式就如同家庭的装修一样，成为一个遗憾工程。其二，学习平台的缺失。无论是爱课程平台还是其他社会资源平台都尚只能提供留言区功能，缺乏AI智能支持的模拟学习区，缺乏及时有效的师生互动与交流是此阶段信息化教育的最大掣肘。

第三阶段(2014-至今)：全电子化虚拟仿真教学阶段。2014年上半年，一种全新课型——慕课(MOOCs)登录中国慕课网。不同于第二阶段的录播课程，慕课之新在于它的动态性。在教学过程中，慕课的教学内容是(按周次)定期动态更新的，而非在开课之初“整盘”式呈现，无疑这一新的形式完全是仿真的现实教学。它的线上形式完全超越时空限制，在学习平台里，教师可以通过主题发起、作业布置、留言区与学生展开频繁互动交流，提供模拟物理课堂的教学形态。更具优势的是，慕课提供每轮教学后对教学资源优化更新的可能。因为每个教学视频时长控制在10-15分钟，因而便于针对需优化的视频进行修补调整，甚至重录。

3.0 西南交大金课建设经验

基于这一新的教学形态，2015年西南交大外国语学院启动课程设计，撰写教案，录制课程，于2016年底建成 “西方现代化视野下的英美文学”“全球化与中国文化”和“职场英语”三门慕课。这些课程一方面在校内以“私播课”(Spoc)形式，探索线上-线下的混合式课堂教学，将传统一学期16周的教学任务精减压缩到6次面授教学，既给教师减负教学工作量，又腾出时间让教员思考线下面授教学的功能和展开形式，如何避免线上内容的重复，使线下面授教学成为线上内容的有效拓展和深化。另一方面，三门慕课于2017年秋季学期正式登录中国慕课网，面向校外学习者开放。通过两轮课程的大规模在线教学运行，三门课程均于2018年获得国家级精品课程建设认定。

慕课教学团队通常将校内教学与校外社会教学纳入一个教学平台同步管理。这种新型的教学模式给外语教师带来全新的教学体验和挑战。一轮教学周期里，校内与校外选课人数少则几千，多则逾万，完全打破和改变了教师在传统物理空间的教学规模认知。纷涌加入的在线学习者，高频度、多视角的学习者留言，其“壮观”程度给参与在线课程的教学者带来兴奋感。然而，面对巨量的同期学习者，每周发起不同的主题，激发和保持学习者持续的学习热情，通过及时和高质量的答疑，维持和促进学习区的师生、生生互动热度，引导学生更深度地思考，这一模式是极具挑战的。此外，作为人文课程，还需要教师(尤其是课程主持人)保持言论导向的敏锐度。因而，教学质量与录制设计尚只是慕课建设的第一步。大规模在线课程的正式教学运行对于课程教员而言，在时间精力、学识专业度以及意识形态敏感性等方面都提出了要求和挑战。不容回避，当下国内各大在线学习平台上运行的慕课都存在结课率普遍偏低的现象。为期8-16周的教学周期里，学生受众量，尤其是社会学习者受众流失量大。分析这一现象的原因，主要有以下两方面：

其一，目前AI技术的不成熟。包括中国慕课网在内的学习平台AI智能化尚不足以支撑多形式测试练习，无法对写作提供批量机器批改能力。目前练习测试形式局限在客观选择题，而主观化的论述题和课程论文都需要教员逐一进行人工批阅。

其二，慕课教学运行期间，需要教员以丰沛的精力投入虚拟空间的教学之中，通过赋予启发性的主题更新、及时且专业化的答疑，维持学生参与学习与交流的热情。线上教学维护的工作量是巨大的。但据笔者所知，支持慕课建设的学院和学校总体上没有制定可持续的教学机制保障。自2017年起，每年度国家级精品在线课程的评定尚在进行之中。如何调动教师制作慕课的积极性，保障课程运行中教师管理精力的投入，最终确保线上课程教学质量，这对于管理者而言，是一个新问题。

4.0 对标“两性一度”，实现精品课向金课的转变

随着2017年教育部启动新一轮国家级精品在线课程认定工作以来，全国各大高校掀起了一股新的慕课建设热。因而，当精品在线课程建设达到一定规模后，“金课”建设与认定箭在弦上。深刻理解金课的“两性一度”，朝着“金课”要求和标准展开高品质课程建设成为当务之急。金课的衡量标准“两性一度”即：高阶性、创新性和挑战度。

高阶性强调教学内容的质量。相对低阶性的教学内容——信息量不足、理解难度低，高阶性教学内容应是信息密度高，且信息在深度和宽度上具延展性，是对学习者具有启思作用的内容汇聚。创新性可以从两个向度上理解。一是课程设计上的创新，凸显课程面向新时代设定的教学目标，具备新视角、新思想或新观点的课程。二是以学生为中心的创新教学模式，着力培养学习者创新意识和创新思维，强调学习成效的课程。挑战度则是强调学生能力训练过程中的难度，以及目标达成度。一直以来，为众人所诟病的诸多“好混型”课程，多是对学生能力训练量少和能力达成要求难度低的课程，任务完成简单。金课的目标在于提升学习者的最终学习效度。

因而，“两性一度”的金课标准是融内容设计质量与学习效度于一体的衡量尺度。强调从内容设计、教学模式、学生培养、学习效度多维度进行考量。对标“两性一度”，对于已经建成的精品在线课程，如何实现精品课程与金课的对接转化成为当前在线课程建设承担者的思考重点。现以笔者主持的“西方现代化视野下的英美文学”在线课程为例，反思与金课对接的路径可能。

“西方现代化视野下的英美文学”是一门面向全校学生开放的人文通识课程。该课程的教学对象定位决定了它既非英语专业课之“英国文学”或“美国文学”内容的简单挪移，亦非流于表面的英美经典文学作品的故事汇集。该课程以英美经典文学文本作为例证，通过“科技与理性”“自然与生态”“消费主义”“物化社会”“科技与伦理”“城镇化趋势”六个主题，揭示西方现代化进程中出现的社会问题，引导学习者以历史的维度、中西比较的方法正确理解和认识中国现代化的发展阶段和现实成就，激发学习者的民族自信心和自豪感。打破历史线性的梳理窠臼，抛却作家和文学审美性的专业阐发，该课程以现代化历程为纲，从14世纪到20世纪，纵论欧美六百多年的历史进程；遴选15位英美经典作家的代表性著作，意在以新颖的内容设计、开阔的国际视野和浓厚的人文熏染，藉人文通识教育方式，启思中国当代大学生正确理解中国现代化发展的现实阶段和辉煌成就，既不妄自菲薄，亦不妄自尊大，因而民族情怀和本土意识在通识教育中得以深植，亦为“立德树人”“课程思政”的典型一例。该课程旨在从两个维度培养学生的能力：思辨能力和跨文化沟通能力。课程旨在以中西比照的方法，展示西方现代化进程中所经历的种种社会问题，诸如环境污染与生态问题、物质追求与精神空虚问题等，这些历时的西方史实能够引导学生辩证性地思考中国现代化进程，并培养学生在跨文化语境下为本民族文化辩护的举证能力。

该课程自2015年启动申建到最后录制完毕，从校内Spoc形式运行到中国慕课网，从自设的校级通识课到认定为国家级精品在线课程，耗时4年，成为西南交大跨文化通识课程模块中的一门重要课程，一些学院的中外合作办学项目指定该课程为必修课程。从2017年秋季面向社会开放以来，已历四轮校内外同一平台管理的混合式教学实践。四年多的教学改革和实践探索，鼓舞了团队，促进了团队建设。因而，从新颖的课程设计、丰富的教学素材、创新性的教学模式探索三方面，对照金课之“高阶性”和“创新性”要求，笔者认为，总体是符合标准的。尽管校内课程已经压缩到6次面授课，但并不意味者团队教学走向轻松。至今为止从在中国慕课平台上运行四轮的混合式教学实践来看，每期校内外选课人数不低于3000人(最高达6000多人)，这对团队在同一个平台上管理不同类型的学生，维护16周的在线教学，坚持校内6周的面授教学，批改每期的课程论文，这一工作量可谓巨大。

然而，从学习效度角度来看，课程教学还面临如下的问题尚待解决：

1、如何降低校外学习者的流失量？就现状而言，各大教学平台上的在线课程普遍都面临同样的困境。导致这一现象的原因是多元的。有学习者对教学内容筛选的因素，有课程维护过程中精力不济的因素，也有社会学习者不要求课程学分或认证的“玩票”因素。根据2019年4月9日《中国慕课行动宣言》，突破当下困境的思维局限，探索高校课程联盟的合作路径，从优质资源共享、教育公平实现方面寻找出路，可能是走出困境的可探索方案。

2、如何加强过程性评估和结课质量管理？受到学习平台AI智能的限制，课程设计的“通关测试”只是限于客观单项选择题，通关难度偏小，无法准确掌握学习者学习的真正效度。学习留言区的学生活跃度尚无法从后台提供自动的智能统计，作为学习者的平时成绩选项；人文通识课程，面向的学习受众面广，无论是校内还是校外，学习者背景参差不齐，课程结课的形式可以进一步多样化，如调查报告、视频汇报等形式都可以纳入结课的形式范畴。确保在线通识类课程的挑战度，既要规避滑入“好混课”甚至“水课”的流弊，也要进一步凸显通识课程学习者意识和价值观层面的提升效度。

对标金课的“挑战度”，要实现精品在线课程向金课的自然转换，尚还有较大的空间待努力。尽管教育部“双万计划”之建设“一万门金课”的指导意见和认定办法尚未出台，但笔者相信，即将开启的第三批和第四批精品在线课程认定，金课的“两性一度”标准一定会纳入认定的尺度范畴，更将重点考察课程教学模式探索的创新度和学生学习效度。

5.0 建设金课(群)，服务新时代人才培养

随着教育环境和教学对象的变化，探索新型教学模式，打造优质的在线金课至关重要。但金课建设不是为建课而建设，其宗旨在于人才培养，满足新时代国家对于人才的需求。因而，要更好地服务人才培养，对有条件的学校来说，金课建设应该向金课群建设方向发展。尽管金课(精品课)建设一方面在于推动优质资源共享和教育公平，帮助暂时或完全缺乏建设条件的院校借鉴和共享，但另一方面，从校本角度而言，通过金课群的建设，能从规模效应的角度助力校本的人才培养。通过单门的课程建设，可以转变教师传统观念，推动教育教学改革，促进课程质量建设，而课程群不仅体现教师精品优质课程建设能力，还能为课程体系建设、模块化建设提供前提条件。

到目前为止，西南交通大学外国语学院已经建成十门在线课程，除已经被认定为国家级精品在线课程的三门之外，还有七门全部录制完毕，或已上线，或即将上线，具体课程名称见下表：

课程名称课程类型运行状态比较文学视野下的世界文学专业课已上线《红楼梦》在域外的接受与传播通识课录制完毕国际工程承包与管理实务英语翻译专业课录制完毕国际礼仪场景英语商务专业课录制完毕大学法语法语专业课录制完毕学术英语视听说大学外语录制完毕学术英语读写译大学外语录制完毕

通过最初三门在线课程的建设，激发了教师尝试新的教学模式的热情，通过定期组织的院内在线课程研讨会，转变了不少教师的观念，增强了院内教育教学改革的浓厚氛围。上述七门课程也是依托科研团队的基础(如比较文学团队、《红楼梦》译介团队、工程翻译团队)，打造出的在线课程。如此一来，科研与教学有机融合下的特色课程成果也随之产出。

6.0 结语

基于教育部提出“一流专业建设”“新文科建设”“基础性拔尖人才培养”等系列任务要求，外语教育当以服务国家建设为己任，自强奋发，将人才培养作为首要任务，坚持三个统一：专业建设和学科发展的统一、传统本体与边界拓展的统一、内涵发展与特色探索的统一，方能凸显新时代外语教育的功能，做出外语人应有的时代贡献。因而，我们有理由相信，即将启动的线上和线下金课建设，将有助于各校优质课程群的建设，助力高校优质课程建设能力的提升。