高效习作教学的策略探究

何润妹

摘 要：语文教师批改一篇作文约需3～4分钟，批改45篇文章就要花2～3小时。更让人难过的是，教师花了大量精力批改的文章，却不一定能让学生体会到教师的艰辛，二次复改后作文依然没有太大改进，收效甚微。如何让学生写作文更加有兴趣，让教师改作文更加有效？文章就笔者在近年来的习作批改中的一些做法，在此与同行探讨，愿同行提出宝贵意见。

关键词：习作批改;习作教学;教学策略

有没有一些办法既能让教师轻松批改习作，又能让学生不断提高习作水平，甚至爱上习作呢？笔者在多年的中高年级教学中摸索出了一些“门道”。

一、善用工具

（一）善用修改符号

每接手一个班，笔者首先会让学生了解习作批改的符号，让学生知道修改符号的意思。如调换号、删除号、改错字的符号。有时学生的习作条理不清、段落混乱，还要适当使用箭头，总之，为了能减少批改时间，也能让学生清晰教师批改的意思，教师要让学生学会看懂并使用修改符号。

（二）善用两个本、一叠纸

两个本是指两个不同规格的作文本，一个是300字规格的起稿本，这种规格的本子行距较大，有足够的空间在旁边进行修改;另一个是400字的誊写本，用于二次誊写。一叠纸是指原稿纸，用于给优秀学生展示自己的习作。

二、花式批改

“文章不厌百回改。”好的习作不是写出来的，而是改出来的，当学生形成了这样一个观念后，他们就会明白修改作文的好处，学会精益求精。笔者在作文批改中，一般会进行二次批改。第一次是对稿件的批改，第二次是教师批改后再让学生进行二次修改，然后教师复改。一般情况下，在二次批改作文后，笔者会让学生把他们的优秀习作抄在原稿纸上，笔者再对优秀的地方进行标注点评，贴在班上的优秀作品墙上。学生看到笔者的标注，特别是习作水平有待提高的学生，会意识到，原来这样写就会使文章“有文采”。很多教师可能会觉得某些学生写同一篇作文三次，会不会有很大负担？当学生都明白了“好文章是改出来的”道理后，他们就会形成多次修改习作的习惯。尤其是当学生得知自己的作品得到展示后，都会很兴奋，不但不会觉得负担重，还会觉得很自豪，从而产生动力，把字写得更加娟秀。

那么，日常作文教学中，教师可以采取哪些花式进行习作批改呢？

（一）面批

面批，就是面对面的批改。这种批改是粗略的，不需要花太多时间。面批一般放在第一次写的时候进行。在日常教学中，笔者通常会用两节连堂课进行作文教学。在进行了写作指导后，笔者会让学生利用余下的时间用300字规格的作文起稿本进行堂上习作。笔者会在习作过程中通过巡堂了解学生的习作情况，对于大方向有问题的习作，能马上通过提示进行更正，使学生少走弯路。在学生基本完成后，笔者会通过大致浏览学生的习作内容和结构，确保学生的习作不离题、结构合理、层次分明、详略得当。对于写得不够理想的学生，笔者会提示他们怎么改，并用铅笔在行间隙进行修改。

面批的好处是可以让学生少走弯路，让教师精批时有印象，师生都节省了时间;不足的是，教师逐个面批会比较费神。因此可以分组进行面批：对于优等生，可以略批;中等层次的学生，进行一对几面批;对于作文“困难户”，就要一对一面批。

（二）精批

一般情况下，精批是在面批的基础上完成的。精批既要关注学生的写作内容，又要关注学生的写作结构、文笔、标点等。在教学中，笔者有如下做法：

1. 互批+复批

互批，就是让学生进行互相批改。五、六年级的学生已经具备一定的鉴赏能力，因此，有些题材可以让学生进行互批。如：写人、写景、说明文等。可以让学生以四人小组的形式进行互批（如果班上已经开展了小组合作学习，就利用原组进行互批，也可以不同的组之间交换批改）。在批改前，教师可以给学生制定一个批改标准表格，让学生“有章可循”。

为了简化学生的批改流程，学生在互改时，在相应的标准下打钩作出相关的评价，再结合评价标准写上分数，三个他评取平均分后所得的分就是他评总分。一般情况下，只要教师进行了第一次的面批，大部分学生都不会出现“待合格”的情况。如果学生对习作还有其他评价，如写作亮点或是一些评价标准里没有的情况，可以让学生补充。

学生互批一般只需要抽取半节课时间就足够了。教师收取互批后的习作，有针对性地进行复批，选取优秀发习作在堂上展示，对于评价等级较低的，进行有针对性的指导。随后，要求所有学生把习作誊写在作文本上，这样一来，学生在互批和修改中获得了不少的写作方法。

可能有些教师会觉得这样做手续繁多，更费神。其实只要操作一到两次，学生形成了习惯，操作起来就会越来越得心应手。

小组互评虽然有很多优点，但“不能靠一把枪走天下”，教师要时不时变换一下花式进行批改，这样学生会感到更有意思。有时可以采取更有趣的方式进行堂上改作文——抓阄决定采用几个学生的作文，先在堂上进行朗读，然后让学生起来评论，教师边指导边在黑板或投影上做记录，评改完后，由学生“对号入座”，给同学的作文进行批改，随后收上来检查。

因为有了花式互批，学生在写作时会更认真，生怕自己写错标点、分段不明确或是书写马虎而被同学取笑，这是一种无形的力量，可以使学生在内因的驱动下把作文写好。

2. 精批+点拨

不是所有类型的习作都适合互批，例如《给×××的一封信》《后悔的一件事》《我的心事》等，这些题材的作文有可能涉及私隐，因此教师就要对这类题材的作文进行精批。

精批是有针对性地进行习作指导的重要手段。精批时，要关注布局（段落层次），开头能否做到开门见山，结尾能否点题或点明文章主旨，选材是否符合题意或有没有创意，这些都是教师在精批时要关注的。个别习作“困难户”一般是害怕作文的，所以教师要从作品中找出亮点进行标注，如“看到这个心理描写，读者会感到紧张刺激！”“这个传神的动作描写，令人感到眼前生风！”等，有了这些评价，学生会感到写出这些句子是多么令人自豪的事，让他们感受到作文并没有他们想象中那么难，从而提高学生的写作自信心。

有时，遇到那些总是词不达意的文章，教师就要花点时间对部分语句进行范写或改写，让学生知道原来这样写才能体现出文章的真情实感，才能更准确地表达文章的意思。

对这类作文进行批改时，教师还要让批改成为思想教育和情感交流的阵地。例如，有一个学生在写《后悔的一件事》时，写到自己因为不自觉学习导致测验成绩下降，与父母吵架，觉得非常内疚。笔者给她回了一封信，在信中引导学生用正确的心态面对已经发生的事，肯定了她感到内疚说明了她是个知错能改的孩子，然后引导她向父母说出自己的想法，该怎么做才能让父母和解，鼓励她知错能改，用正确的方式解决问题。又例如，学生在写《给×××的一封信》时，信是寫给笔者的。原来他是看到了班上一些不良的现象，希望笔者能处理。笔者在评语中肯定了他勇于向老师提意见的精神，告诉他老师会尽快了解并处理他所提的问题。

精批作文，是了解学生个性、了解学生习作水平的重要手段，也是提高学生习作兴趣和写作能力的好办法。

习作批改，是作文教学的重要环节。上述列举的一些批改方式，只是笔者在教学实践中摸索出来的一些觉得可行、有效的方法。“教学有法，但教无定法”，只要能使学生对习作产生兴趣，激发学生的创作欲望，提高学生的习作水平，能减教师的作文批改负担，更高效地完成作文教学的方法，都值得借鉴和探讨。愿教师能变出更多“花式”，让习作教学更有效、更有趣、更能让学生爱上作文。