提升教师课堂领导力的课堂要素探究

黄思敏

摘 要：一直以来，提高课堂教学效率，进行有效教学，是所有教学工作者关注的问题。而聚焦课堂要素，提升教师课堂领导力是进行有效教学的枢纽。文章聚焦学生质疑、课堂生成、教师反思等课堂要素，谈谈如何提升教师的课堂领导力。

关键词：教学领导力;课堂要素;有效教学

領导学中有一句很有名的话：“一头绵羊率领一群狮子，敌不过一头狮子率领的一群绵羊。”可见领导者在团队中的作用是至关重要的。在学校里，一个班级就是一个团队，这个团队的领导者就是教师，而课堂教学成功与否则是由教师的领导力决定的。教师的教学领导力就是指在课堂中教师通过自身的知识、能力、品格和情感等影响学生，并引导学生为达到教学目标而共同努力的能力。课堂是教师与学生的前沿阵地，该如何聚焦课堂要素，提升教师课堂领导力呢？

一、学生质疑提升教师课堂领导力

（一）营造和谐氛围

古人云：“不愤不启，不悱不发。”学起于思，而源于疑，学生心中有了疑问才会积极思考问题，才会有新的发现。而这种疑而想问的冲动有赖于一种轻松民主和谐的课堂氛围。

大家印象中的教师是严格的，严厉的，课堂氛围是严肃的、专制的。但如今大多数教师已经转变角色，转变心态，用尊重、平等的态度去对待学生，与学生融为一体，使课堂充满“爱”的氛围。著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。只有在师生平等、和谐民主的课堂氛围下，学生才会敢想敢说，学生群体“跃跃欲试”，进而产生“群体共生效益”。

（二）学生学会质疑

教师营造出一种公平公正、自由民主、和谐包容的课堂氛围，让许多学生敢想直言、大胆质疑，但教师对待学生的质疑应与课堂教学密切相关，教师应教会学生如何质疑。

1. 从课题处质疑

课题是文章的眼睛，引导学生思考课题，分析课题，从课题处提取出一些有价值的问题，让学生带着问题学习课文。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以增强学生质疑的能力。

例如在《曹冲称象》一课的学习中，学生读了课题会提出这样的问题：曹冲为什么称象？曹冲是怎样称象的？曹冲称象结果如何？教师引导学生从课题处质疑，不仅可以激发他们学习的欲望，还可以为他们学习课文指明方向。

2. 从文章中心词处质疑

文章的中心词是全文的焦点，从中心词处质疑可以更好地读懂文章。

在《寒号鸟》一课中，寒号鸟不听喜鹊的劝告时答道：“傻喜鹊，别啰唆。天气暖和，得过且过。”“得过且过”一词是文章的中心词，引导学生抓住“得过且过”一词进行质疑：“得过且过”一词是什么意思？从哪些地方可以看出寒号鸟得过且过？寒号鸟得过且过最终结果怎样？从中明白了什么道理？这些紧扣中心的问题加深了学生对课文的理解，即使教师不作过多的分析，学生也能把握文章主旨了。

3. 从重点句段处质疑

教师要求学生在自读课文时，找出文章的重点句段并多读几遍，学会从句段中寻找问题，多提问题。这样学生可以更好地理解文章的中心思想，体会作者所要表达的思想感情，领会作者的写作意图。

例如，《曹冲称象》一课的第四自然段是文章的重点段落，教师可以让学生自由朗读几遍，然后引导学生进行质疑：曹冲称象的办法是什么？具体步骤是怎样的？称象的原理是什么？学生通过质疑解疑，对曹冲称象的办法和具体步骤就一清二楚了，还加深了对曹冲的认识。

（三）教师鼓励争论

新的教学理念要求教师鼓励学生在课堂上畅所欲言，突显个性，凸出创意。在课堂上引入争论是一种良好而有效的手段。

在学习《我是一只小虫子》一课时，教师提问：“你们喜欢当一只小虫子吗？”有的学生说喜欢，有的学生说不喜欢。这时，教师马上组织学生四人小组展开争论，让学生自由争论，各抒己见。

“书到用时方恨少，争论常使思路清。”教学中，教师要充分发挥课堂领导力，多鼓励学生争论，让学生在争论中加深对教材的理解和认识，让学生在争论中增强语言表达能力，让学生在争论中培养创新精神。争论是课堂教学的重要手段，教师如能在课堂上合理、科学地安排这一教学手段，将会激发师生双方的主动精神，提高教师的学识和学生的认知。在课堂上引入争论，组织好课堂争论，可以很好地提升教师的课堂领导力。

教师课堂领导力的体现就在于此：一方面要尊重学生，与学生平等相处，营造一种民主和谐的氛围;另一方面要激发学生的好奇心，教会学生学会质疑，同时还要想方设法鼓励学生敢于争论，培养学生争论的勇气和能力。

二、课堂生成提升教师课堂领导力

（一）深钻教材，精心预设

教师唯有走进教材，才能引领学生与课文进行对话。教师只有精通教材，才能对课文中生成问题进行正确的预设。

何谓预设？语文教育专家高林生先生这样解释：预设，其实就是根据学生发育、成长必须遵循的客观规律，事先计划和设定的提供正确调制信息的渠道和内容。在上二年级上册第五单元口语交际《商量》一课时，教师进行了一个情境预设。

师：同学们，今天老师给你们带来一个故事，请看同学们的情景表演，其他同学认真听，等一下帮帮小雨想个解决问题的方法。

情景表演：

小雨：你有彩色笔，正好借给我。

明明：真没礼貌！

小雨：你到底借不借？

明明：为什么要借给你？你自己干吗不带来？

小雨：因为我忘记带了。

明明：（显得不耐烦）别啰唆了。

小雨：哼，我就知道你是个小气鬼。

这个情境预设与学生生活密切相关，真正从生活实际、从身边小事出发，让学生感受到学会商量的必要性。同时让学生自然而然地产生探究的冲动：如果是我遇到这样的问题我该怎么解决？要怎样说，别人才愿意把彩色笔借给我？由此激发学生探究实践的愿望。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。通过情境预设，可以快速地让学生参与到课堂学习中来，让学生的学习更有效率。

预设是语文教学的必要前提，是活水之源，是开启智慧之门的钥匙。只有深钻教材、精心预设，课堂上才能更好地发挥教师的领导作用，才能给学生以明确的回答和引领，才能绽放语文课堂的魅力！

（二）了解学生，关注生成

学生是一个个鲜活的个体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与到课堂中，从而使课堂充满了诸多不确定的因素，因而课堂就有了生成性。

在一节作文指导课上，教师范读了一篇佳作，可当教师读完作文时，有学生说这篇作文是抄袭的。顿时，整个教室炸开了锅，学生议论纷紛。如果再按原先的教学计划，继续评讲作文，课堂效果肯定不尽如人意。面对这种情况，教师结合实际，对学生进行一次“现场采访”。采访文章的作者，说说自己此时此刻的感受;采访“揭发者”，谈谈自己为什么会这样说;采访班上的学生，用几句话描述一下现场同学们的表现。这时，教师相机点拨，指导学生如何写好《当作文被“揭发”后》这篇作文。就这样，一篇充满时效和实效的作文应景而生了。

教师就地取材，第一时间内生成新的超出原计划的授课步骤，使课堂教学始终处于不断生成的过程中，满足学生的学习要求。其实学生的能量是不可估量的，他们才是课堂生成的源源不断的活水。了解每一个学生，善待每一个学生，依靠每一个学生，相信每一个学生，你会有意外的收获。

叶澜教授有一句至理名言：“不去认真预设，那是不负责任;不能善时生成，那是不够优秀。”因此，深钻教材、精心预设，了解学生、关注生成，可以让教师的课堂领导力彰显无遗。

三、教师反思提升教师课堂领导力

对一个教师来说，推动其教育事业发展的一个很重要的轮子是“反思”。在教育实践中，教师的反思主要包括对教育失误、实验、行为、现象、理论的反思。教育反思使教师更加明确自己的教育方向，使教师的教育更加科学合理。同时，不断地总结、提炼、升华自己的教育实践，从而更好地提升自己的课堂领导力。

教师作为教学的领导者和管理者，要想促进学生身心全面发展，必须具备良好的教学领导力。如今，教师进一步深化对新课程改革的认识，在教学中摆正自己的角色，凸显学生的主体意识，不断提升课堂领导力，极大地提高了课堂教学效率，更有利于进行有效教学。

■参考文献

[1]杜小宜，叶凤良.提高中小学教师领导力：促进有效教学的实证研究[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[2]李镇西.给新教师的建议[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[*本文系广东省教育科学规划课题《基于教师教学领导力的小学语文有效教学的探索研究》（课题批准号：2018YQJK313）的研究成果]