小学语文高年级习作教学实施建议

内容摘要：习作是具备运用价值的书面语文，是学生传达自身情感、记录生活点滴的重要的综合运用文字的表达方式。随着21世纪以来义务教育阶段课程改革的推动，在一定程度上小学生的作文水平的质量得到了提高，但不可否认的是，小学高年级习作教学现阶段仍存在一些弊端，老师对学生传授的习作知识对学生来讲不能很好地去应用，学生习作水平普遍差强人意。

关键词：小学语文 习作教学 策略分析

一.小学语文高年级作文教学的常见弊端

叶圣陶先生曾经指出，旧习题的教学有两个缺点。其中一个缺点是：“过分依赖范文的作用”;另一个缺点是：“阅读和写作不是为了增加知识，表达个人思想情感态度，它纯粹是为了应付考试和完成老师分配的任务。”在当前习作教学中，这两个弊端仍然存在。

在最新版本的（《义务教育语文课程标准》（2011年版））中，强调“语言是人类最重要的用于人与人之间交流的工具和传播信息的载体，是人类文明智慧的一部分。”语文课程的目标在于培养学生的语言使用，提高学生的语文素质，为学习其他课程奠定基础;为学生树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的人格和健全的人格指明方向;为学生的全面发展和终身发展打下坚实基础。培养学生的阅读能力和写作能力是21世纪以来基础教育阶段汉语课程的一项重要任务，阅读与写作息息相关，而写作教学在语文课程中占有重要地位。然而有关调查表明教师在写作教学过程中缺乏行之有效的写作指导方法。比如有些教师的指导方式太过随意，在给定学生作文题目之后，就完全撒手不管，不而学生们就只能绞尽脑汁，生搬硬套的随意编写;也有些教师的指导方式太过严格，虽然在给定学生作文题目之后，在思路、思维、写法上都加以指导，简单粗暴的完成了教学任务，但学生却丧失了创作的想象力，提不起写作兴趣，写出来的作品一成不变，缺乏真情实感。

在学生方面的问题比如有：（1）缺乏习作兴趣：现阶段的小学生很多都对习作兴致不高，他们只是依照老师的吩咐去习作，纯粹是为了完成老师分配的任务。教师对学生进行习作教学指导的目的只是为了学生能够获得高分，再者以分数定输赢的评价标准，不尊重学生的感受，打击学生的自信心，结果，学生对写作的兴趣未被激发出来。（2）缺乏习作素材：目前硬性给定的作文的题目局限了学生的想象力和知识范围，亦或是学生根本想不出怎么写，写什么，试想如果脑海中一点习作素材都没有，一片空白的话怎么可能写的出作文来呢，结果导致大部分学生都需要教师进行提示。教师提示虽能给学生指导，但这只是为了学生能写好作文和完成教学目标，阻碍了学生思维开发。如果学生不能从自己生活身边的素材抓起，平时也不多看看书，积累阅读量，是不可能写出一篇作文甚至是一篇好作文的。（3）学生缺乏练笔的积累：小学阶段尽管有些教师也对学生进行了练笔方面的要求，但是并没有说明这么做的作用，因而，许多小学生只把这当成是一种负担，写的时候也不是有感而发，只不过就是应付教师的作业罢了。（4）学生忽视教师批改作文的作用：教师虽然对学生的作文都有进行批改，学生也关注教师批语，然而多半是语句顺畅、结构完整之类太过表面的批语。学生首先自己就不会主动先批改自己的作文，只想着扔给老师。

在教师方面的问题比如有：（1）教师对习作教学指导缺乏科学性：例如，教师在指导学生如何进行人物肖像描写的方法时，通常的做法是让学生先对实际生活人物进行认真细致地观察，不能错过人物的面部神态表现以及动作语言表达等，以此来描绘突出人物的独特个性。（2）教师教学的专业技能、专业素质不高：教师作为知识的传播者，自身必定要有丰富的知识。在写作教学中我们经常看到教师语言贫乏，在讲作文的过程中只是片面的讲解理论知识，照本宣科，教师的语言对学生来说吸引力不够。在作文实践过程中教师也缺乏生活经验，对许多新鲜事物不甚了解，不能贴近学生的实际生活。教师在作文训练时只讲审题、立意、选材，不断重复，导致学生产生厌烦情绪。另一方面，教師不愿写下水文。下水文是指教师为指导学生习作而亲自写的作文。然而许多教师在教学生写作文时并不写下水文，也怕下水。因此教师不能深切体会到习作的深度和体验，在指导学生作文时，没能意识到学生的难点在哪，也就没能抓住关键，只能纸上谈兵。（3）教师习作评价标准僵化等：教师讲评的形式过于单一，很多教师目前仍采用传统的习作教学评改形式——教师精批细改。只在作文上批注勾画写评语加一些需要修改的地方，采取面批面改和学生互评互改的教师寥寥无几，缺乏多样的形式。很多教师采取的讲评形式还是停留在“一言独大”的层面上。教师呕心沥血的精批细改，但是教师批改讲评后，不给学生表达自己看法以及修改自己作文的机会。鲜少学生会主动修正作文，有些学生在教师要求了之后才改。由此可以看出教师精批细改后，学生一贯的懒惰性使得不会自己再次修改一遍，看了一眼分数就作罢。

二.小学语文高年级作文教学实施策略

（一）从教师角度出发的策略

1.创设生动有趣的习作课堂，激发学生兴趣。

在作文课上，教师可以首先进行一些孩子们吸引注意力、符合他们兴趣的活动，然后以此为写作内容，这样学生们往往很愿意接受，并且可以随心表达自己当时的感受，从而写出带有自己风格的作品。教师不应该对学生提出过高的习作要求，不然学生写出的文章达不到老师的要求时，往往就会怀疑自己能力不够，渐渐地不再喜欢有关习作的一切，甚至是讨厌起老师来，这是非常不利的。笔者认为，学任何东西都是从简单到复杂的，习作也不例外。可以要求低年级的学生通过讲话和表达交流的方式来激发他们的习作兴趣，中年级学生开始训练写一篇较短的某些事例，高年级学生专注于章节结构。这样一步一步往上加深难度，既不会过于突兀，也不会影响学生的兴致。

2.指导学生积累丰富的习作素材

首先，要善于发现生活万物中的美。自然界的万事万物都可以成为习作的材料，教师在习作教学中可以引导学生细心观察大自然的一切，感受祖国美丽的山川。现代社会高新技术发达，即使是对于自己从未去过的远方地区，也能通过电脑报刊杂志等获取信息。其次，还要着眼于身边的生活素材，比如自身家庭。“家”，是一个温馨的字眼，家庭中的生活琐事、趣味情节都是习作素材的丰富原料。最后，作为一名学生来说，校园生活基本占据了学生的白天时间，在学校里发生的趣事和见闻，都是学生可以获得的第一手材料。

3.明确目标，让习作教学更具针对性

每个人的价值观、人生观、世界观会影响其为人处世方面的各种选择。对教师来说，教师具备怎样的教学观念就会做出与之相对应的教学方式。因此，在教学中，教师必须与时俱进，促进创新，紧跟时代步伐，深入掌握中的教学目标，以适应习作教学的要求。当前的教学模式基本都以教师为主导，学生被动接受的方式，很难见到学生互相激昂慷慨讨论的氛围。

（二）从学生角度出发的策略

1.提高认识，秉持积极的习作态度

作为教师，要明确地教给学生习作的重要性，提高学生的思想认识，矫正学生的不良作文观，从学生理念层面解决写作困难。首先教师在习作态度上就应该认真负责，做好榜样，让学生感受到教师对此的重视，学生也才能提高对习作的重视度，如果教师态度松懈，学生是不可能认真对待的，渐渐地学生对习作就会越来越得心应手，而不是一谈写作就“色变”。此外，教师要多运用较为积极性的语言去鼓励学生，尽量不去批评学生，同时掌握适度原则，不然会伤害到学生的自尊心。而学生面对教师的鼓励赞赏也不能沾沾自喜，应百尺竿头更进一步，以积极的态度不断改善自己在习作教学中的缺点，即使面对老师的批评也要努力做到向老师虚心请教，而不是采取沉默的方式任其弊端不断加深。

2.珍视体验，在习作中抒发真情实感

教师要让学生体验到习作的快乐，不能一节课都是老师在讲指导方法，应该让学生各抒己见，让同学之间了解彼此所表达的思想情感，引起学生的情感体验。在这个过程中，学生可以发现彼此之间都存在有哪些缺点，并互相讨论如何改善自己的不足，在这种互相批改的方式下，学生最真实的一面都体现了出来，从而形成“互赢”的良性局面。经过修改后的作文不仅错误少了，而且大家都可以知道这是一篇有着自己的真情真意的作文，也就减少了作文虚假的现象。

3.敢于想象，有意识地培养创造力

为了充分激发学生的创造性思维，教师可以在想象作文的训练中采取“先说后作再评”的方式。首先先跟学生说明此次作文训练的具体题材内容及其要求，加以指导以引导学生，紧接着学生先自己构思并记录要点，然后在小组里自由讨论发表感想。最后再小组成员之间互评，互评之后学生对作文进行二次更改，以此完善作文内容。除此之外，还可以让小组成员之间投票选出写的最好的一篇习作，并让其在班级里进行朗诵，朗诵的同时其余学生自会展开想象去接触其所描绘的文本世界。这种方法激发了學生争取上台展示的渴望心理，长此下来，学生的习作积极性和创造力等都能得到一定提升。

4.严于律己，养成良好的习作习惯

学生要多积累文学素材，为写出好文章做好基础，可以从生活和阅读两方面入手。作为高年级的小学生应该有意识地观察生活生的人和事，可以将发生在身边的有趣儿的事情用日记的形式记录下来，慢慢地积累起来，当遇到与之相适应的习作主题时，自然就文思泉涌了。接着就是要多是阅读。“阅读是为了吸收习作素材，写作是为了表达自己的所思所感”，学生可以将阅读的书本里遇到的名言、谚语、优美的的句子和精彩的词汇积累下来，“好记性不如烂笔头”，学生应该建立一个属于自己的素材积累手册，将好词妙句摘抄在里面，并且写上自己的理解与感悟，那么阅读与理解就形成了链接。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].高等教育出版社，2012.

[2]易小艳.提高小学生语文写作水平的策略分析[J].读书文摘，2017（1）：1.

[3]李银银.小学高年级学生写作能力的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学硕士学位论文，2016.04.

[4]杨可.《积水成海，聚木成林——小学高年段习作素材的积累》[J].课外语文（上），2017（2）：1.

（作者介绍：梁志依，渤海大学教育科学学院小学教育专业学位研究生，研究方向：小学教育）