在语文教学中培养学生的审美情趣

王丽

【摘要】语文课程标准多处提到要重视培养学生的审美情趣。语文教材中有许多美育因素，教师挖掘这些资源，利用现代化手段创设美的情境，使学生潜移默化地受到美的熏陶。培养学生的审美意识，达到情感交融，从而提升审美体验，提高学生的审美能力。

【关键词】语文教学 美育因素 审美意识 审美情趣

语文课程标准指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。”

小学语文教材内涵丰富多彩，美育因素随处可见。比如：神奇的汉字，优美流畅的语言，赏心悦目的图画，广阔而深远的意境……课堂上，教师要善于为学生创造良好的美育环境，善于根据学科特点利用教材中所蕴含的美育资源，激发学生审美情趣，使学生受到美的熏陶，获得愉悦感，从而培养学生的审美意识，提高审美能力。

一、在识字教学中感受美

语文课程标准指出，小学低年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。可以看出，低年级学生不仅要学会写字，还应该感受到汉字的形体美。在实际教学中，大部分教师注重学生认真、正确地写字，熟练掌握汉字的笔画和笔顺，而忽略了让学生在识字中感受汉字的形体美。

汉字的结构记录着不断演变的故事，一个汉字就是一幅画。如果不引导学生了解汉字演变的过程，体会汉字的美，那么即使学生记住了、会写了，学生学习的过程也没有任何兴趣可言，更加认识不到汉字的意义，记住的汉字也只是一个个冷冰冰的符号而已。如果教师在识字教学中结合审美教育，注重汉字的结构规律，那么既能培养学生的识字兴趣，增强学生的理解和记忆，又能培养学生的审美情趣。

汉字内蕴丰富，如“月”字，教师通过动画演示“月”字的演变过程，学生发现用线条勾画出来的就是“月”的外形特征，就像一弯月亮的形状，是真实事物的写照，学生学习汉字的兴趣倍增。“明”字，是由“日”和“月”组成，而“日”和“月”合并起來表达的正是“明”的意思。这样，学生对“明”的字形和字义记忆得更深刻了。

汉字的演变是耐人寻味的，学生结合汉字的演变学习汉字，通过图画、动画等手段引导学生观察分析汉字，发现汉字音、形、义的特点，让学生既在好奇中学习掌握知识，印象深刻，又了解了中华民族历史悠久的汉字文化。

二、在朗读教学中体验美

罗丹曾经说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”小学语文教材是美的载体，其中有许多名篇佳作，声情并茂，文质兼美，有的赞美祖国的大好河山，有的颂扬英雄的伟大，还有的歌唱平凡的故事……富有时代气息和文化内涵。尽情品读，不仅能陶冶学生的高尚情操，还能积淀更多的文化底蕴。

在教学中，教师要充分利用好教材，根据优美的文章内容，利用现代化教学手段，挖掘和发现每一篇作品表现出来的不同形式的美，引导学生品读课文。在朗读中引导学生感受到语言描述的形象美和隐藏的内涵美，在诵读中激发起学生情绪上的喜、怒、哀、乐，与作品产生共鸣，体验情感美。在赏读中获得美感，培养学生审美情趣。

教材中有许多脍炙人口的作品，审美价值极高。例如，苏教版语文四年级上册《九寨沟》一课，吟诵起来真是一种美的享受。首先，教师用舒缓的、富有情感的语调范读描写五彩池的语句，让学生闭上眼睛随着教师的朗读进入情境。令人着迷的大自然画卷仿佛展现在学生面前，学生迫不及待地模仿教师美美地读课文，感受这大自然恬静、秀丽的柔态美。其次，教师再以激动人心的情怀，高低起伏、抑扬顿挫的语调导读描写动物的段落，激发学生们的激情，感受羚羊、金丝猴等小动物们的可爱。犹如身临其境，学生们可感可触，扣人心弦，拥有浓厚的审美兴趣，情感在不知不觉中得到陶冶和净化。投入朗读，感悟作品的情感美，由衷地抒发“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”。

三、运用插图鉴赏美

小学语文教材中有许多优美、直观的课文插图，这些插图无比生动、惟妙惟肖，给学生美的感受，是培养学生审美情趣的重要途径。教师在教学中要巧妙地利用这些插图，引导学生观察，提升学生的审美感受，激发学习兴趣，使学生获得审美感知，提高学生鉴赏美的能力。插图内容广泛丰富，形象鲜明，丰富了学生的感性经验。它所展现的美与课文内容相呼应，学生在欣赏插图、观察插图的基础上，调动所有感官，展开想象，理解文章内容，由衷地表达出自己的感情，把看到的、想到的美表达出来，这是语言文字不可替代的教学资源。

例如，苏教版语文第九册《黄山奇松》一课中，四幅插图凸显了黄山奇松的形体美。学生仔细观察插图，生动的画面形象地展现出了黄山松树的奇特，再现出千姿百态的自然美，学生便能感知丰富多彩的自然世界，获得审美愉悦：迎客松的图片“如同好客的主人伸出长长的手臂”。通过图画抓住“饱经风霜却郁郁苍苍”，让学生体会迎客松生存在悬崖峭壁上生命力的顽强，伸出的手臂又让学生们感受到迎客松的热情好客，教师要引导学生畅游其中。学生丰富了感性经验，获得了审美感知，便自然而然地融入画面。这时，学生就水到渠成地体会了三大名松的“奇”，令人心旷神怡。此时，让学生根据图画展开想象，谈谈自己的感悟，入境、入情，学生们便会萌发对祖国大好河山的热爱之情，形成健康、高尚的审美情趣。

四、创设情境体验美

因为学生的审美层次与审美情趣、审美经验和审美情境有关，所以课堂上教师要拓宽本学科的知识领域，善于根据课文内容使用各种先进的教学手段，如图画、音乐、视频等，给课文中的人物、景物等信息附加感情色彩，挖掘其美的内涵，创造出富有感染力的美的情境。在生动、融洽的氛围中，通过情感的诱导，学生思维活跃，情感需要得到满足，他们就会结合自己的生活经验，展开丰富的想象，与作品产生强烈的共鸣，感受文本的意蕴，激起愉快的情感体验，有种亲身经历的感觉，达到情感交融。学生得到审美体验，对激发学生学习的情感和兴趣，培养审美能力，促进学生积极主动地学习都能起到很大作用，既提升学习效果，又升华了课文的美感。

例如，教学苏教版语文第九册《莫高窟》一课时，教师出示多媒体课件展现形态各异的飞天壁画，播放音乐，创设一种浓重的情感气氛。画面的展示、轻柔的音乐把学生带入到课文所描绘的意境中。学生面对画面，展开想象，就像是来到了莫高窟：漫天的飞天有的采摘鲜花，有的怀抱琵琶，有的翩翩起舞……它们形态各异、精妙绝伦，仿佛清晰地呈现在学生面前，一伸手就能触摸到。音乐伴奏，以情动情，情感交融，学生朗读课文，情不自禁地沉浸在优美的意境之中，全身心地投入，声情并茂。精美、辉煌的壁画带领学生走向艺术的殿堂，陶冶性情，满足了学生情感上的需要，提高了学生的审美情趣，从而进入最佳的学习状态。

总之，语文教材中美育因素无处不在。教师在教育教学中要善于挖掘美的因素，遵循学生的审美规律，创造美的意境，潜移默化地引导学生发现美、感受美、创造美，促进学生养成高尚的审美情趣。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈小英.教师的审美情趣[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[3]魏书生.语文教学探索[M].开封：河南大学出版社，1990.