浅析在高职化学教学中如何使学生主动学习

摘 要：化学是五年制医学专业高职学生入学第一年学习的一门重要课程。学生学习主动性的缺失，是目前高职课堂教学面临的最大问题。在化学教学中教师要运用多种教学手段，对症下药，激发学生的学习兴趣，促使其主动学习，提高综合素质，从而影响其后续课程的学习。

关键词：高职;化学教学;学习主动性

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）29-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.003

化学是医学系五年制高职各专业的一门公共基础课程，是学生第一学年中学习的主要课程之一，也是生物化学、生理学等后续专业基础课程的前置课程。而学生学习的兴趣低下、学习动力不足、学习不够主动已经是高职院校教学中存在的普遍现象，是影响学校学习风气和教学质量的突出问题。分析学生学习主动性低下的原因，并针对性地采取措施，促使学生养成良好的学习习惯，形成科学的学习方法，主动投入学习，不仅能提高化学课程本身的教学质量，还能提升学生的自主学习能力，对学生后续课程的学习起到促进作用。

一、学生学习不够主动的原因

（一）学生底子薄、基础差，学习能力不足

五年制高职学生大多数来自农村，教育资源欠发达、家庭对孩子学习重视程度不高。不少学生在学习时经常是“三天打鱼，两天晒网”，久而久之，形成不良的学习习惯。由于学习底子薄、基础差，使得他们在学习时毫无头绪，不知从何下手，学习能力严重不足。于是逐渐丧失了学习的信心和兴趣，对学习产生畏惧心理，甚至产生厌学情绪。

（二）学生年龄小、自控能力弱、自理能力差

五年制高职学生入校时年龄较小，生活自理能力普遍较差，有不少学生无法及时适应住宿制的生活，不能合理安排自己的时间;自控力弱又使得他们无法抵御各种诱惑，容易沉迷于手机和游戏无法自拔;还有一些学生习惯以自我为中心，不会与他人良好交流，导致同学之间经常因为小事产生矛盾。这些都会分散精力，使得学生无法静下心来学习。

（三）教师的教学方法不合理

有些教师忽视学生的接受能力与个体差异，忽视与学生的沟通交流。课堂教学过程中学生一味被动地接受，没有思考探索的时间，教学过程缺乏互动，枯燥乏味。

（四）学校学习风气不浓，缺乏学习的氛围

一些高职院校对教学和学生学习管理不够重视，尤其是对学生上课的出勤情况缺乏监管，没有必要的奖惩手段，在考试环节上也是管理松懈。这使得一些学生十分散漫，想混日子拿毕业证书。他们对学习不重视，上课应付、经常旷课，不将考试当回事，考试不及格更是家常便饭。虽然这样的学生相对较少，但其影响却很恶劣。

（五）社会上对高职院校的偏见

当今社会，应试教育仍是主流，人们一般将分数和文凭作为判断一个毕业生优秀与否的主要标准。而高职院校由于录取分数低，在现行教育体制中处于弱势地位，社会的认可度普遍较低。在这样的社会大环境潜移默化的影响下，高职学生普遍缺乏自信心和学习动力，对自己的定位比较低，对未来发展没有规划，对就业和前途感到迷茫，甚至会产生自卑心理。

二、促使学生主动学习的策略和方法

课程教学效果的好坏实际上主要在于教学过程中是否能够让学生将精力集中在学习上。在课堂上学生能否积极响应教师的教学，很大程度上决定了课程教学的效果和质量。因此，教师应当努力为学生学习创建一个良好的课堂氛围，培养其学习兴趣，激发其主动学习行为。

（一）加强师生之间的沟通与交流，建立融洽的师生关系

师生之间融洽和谐的关系是教师对学生的认同，会对学生的学习产生积极且长远的影响，而且教师还能够在了解学生心理特点的基础上选择易于被学生接受的教学方法。良好的師生关系，是教学过程中师生互动的前提。教师的一言一行，对待学生的态度，都会对师生关系产生影响，也会影响课堂教学的效果。因此，教师在赢得学生尊重的同时，也要爱护学生、亲近学生，尽力拉近与学生的距离，获得学生真心的亲近与喜爱。在课余时间教师还可以利用微信、QQ等移动通讯方式和互动平台与学生作更多的交流与互动，了解学生的喜好，增进师生之间的感情。

（二）以学生为主体，从学生的视野设立层次分明、难度合理、层层递进的学习目标

目标的设立既要有长期的课程总目标，也要有每一次课的课时目标，内容应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次的目标维度。

在每一堂课开始时，教师就应引导学生明确学习目标。课程目标在第一堂课确立，使学生明白学习的目的和努力方向。课时目标应明确、具体，包含对学习过程和学习方法的要求以及情感态度和价值观的培养。

教师根据不同学生的学习水平和性格特点，为其设立适合自己的学习目标，并且随着其学习能力的提高不断地进行调整。学习目标应为层层递进、难度较小的多个小目标，学生只要通过一定努力就能够实现。如同游戏角色不断升级吸引玩家一样，通过不断达成学习目标给学生带来强烈的成就感和自信心，提升他们的学习积极性，带来更强的学习动力。

教师还要认真领会教材内容，从中找到能体现情感目标的内容。为学生确立学习中的情感目标。通过情感教育激励学生产生学习的动力，培养其人文素养、科学素养和团结合作、主动探究、勇于创新的精神，达到提高学生综合素质的目的。

（三）以学生为出发点，选择合适的课程内容，运用多种教学方法增强教学过程互动

由于目前高职化学没有统一的课程标准，各院校的专业建设目标也不尽相同。教师在教学方案的设想和计划时更要以学生为出发点安排教学诸要素，以“必须、够用”为原则，根据后续课程需要优化教学内容。根据学生逻辑思维弱、偏向于形象思维的特点，按照其学习意愿和知识需求，减少抽象性的内容和理论性知识，多用直观的教学形式来提高课堂教学效果，如演示实验、教学模具、多媒体课件、视频等。

教师课堂教学时加强互动，要以充分实现学生的主体地位为目标来发挥教师的主导作用;将“学”与“教”有机地融为一体，创造出活跃的课堂氛围。在课堂上应突出学生的“学”，多采用启发式教育，联系生活实际和专业需求创设问题情境，激发学生好奇心和求知欲;教师进行启发和引导，鼓励学生探究、发现，促使其主动思考。推动学生改变学习态度、学习方式，增强其主体意识，提高自主学习能力。

（四）重视实验环节的教学，注重培育学生的实践动手能力

实验是化学教学的重要环节，也是培养学生实践动手能力的主要手段。为了让每一位学生都能通过实验培养实践操作能力，教师要注重实验过程中师生之间、学生之间的互动，尽量让实验变得生动有趣。教师可以设计一些与生活相关的趣味小实验，激发学生的实验兴趣。在实验课前要求学生充分预习，难度较大的内容可以准备一些短视频和动画发给学生反复观看;实验时教师及时发现并纠正学生操作中出现的问题;实验课后实验报告部分内容也可以让学生用照片、短视频等直观、易于评价的形式完成。

（五）丰富考核方法，通过多元化的手段评价学习效果

对学生学习效果的考核，是教师激励、鞭策学生的最有效手段之一，教师应特别认真对待。考核的方法应公平合理、内容涵盖整个学习过程，避免“一考定终身”。把学生平时表现全面列入考核的内容;对学生的评价也不要“一刀切”，要以发展的眼光看待学生，充分考虑学生基础的差异和学习中的变化，并将其体现到考核成绩上来。

具体来说，教师除了详细记录学生完成作业、课堂回答问题、考勤等情况外，还要认真观察学生的学习态度。教师可将课堂笔记作为额外的平时成绩加分项记入考核成绩，以此激励学生认真做好笔记，养成良好的学习习惯。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”，学生在记笔记时，手脑共用，学习效率会很大提升;笔记对于学习知识的过程来说非常重要，记笔记的过程本身就是对知识的筛选、优化和浓缩;记笔记有利于锻炼学生思维的条理性、提高其把握教学内容重點的能力，这正是学生所欠缺的。在做课堂笔记时，学生的精神集中，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，才能与教师教学同步。教师要引导学生掌握记笔记的技巧，课堂笔记内容要注意突出重点、难点、疑点。学生养成记笔记的习惯，不仅便于知识点的梳理与巩固，复习时更是一目了然。

综上所述，高职化学课堂教学效果差的主要原因是学生学习的主动性不强。如何让学生主动学习，是一项复杂的系统工程。从教师的角度来说，我们要做的就是转变思维模式，从学生的角度考虑问题。只有真正做到教师与学生思维同步，想学生所想，才能明白学生的诉求，创新教学模式，让学生积极参与到课堂教学中来。

参考文献：

[1]牟章.高职高专学生缺乏学习主动性的原因及对策[J].教育与职业，2015（21）.

[2]黄晓英，潘华英.浅谈高职化学教学中学生自主学习能力的培养[J].卫生职业教育，2010（2）.[责任编辑 李爱莉]

作者简介：江海洋（1973.10— ），男，汉族，安徽歙县人，讲师，研究方向：化学教学。