主体视域下的小学数学综合实践活动

祁正来

摘要：小学数学综合实践课活动有学科特点，教师不仅要精心选择活动内容、创新活动形式，还要培养学生参与综合实践活动的主动性，让学生养成的良好实践感知习惯，自然提升数学学科综合能力。在具体操作中，教师要为学生准备丰富的综合实践活动内容，优化实践活动程序，给出更多方法指导，凸显学生学习主体地位，提升综合实践活动效率。

关键词：小学数学    实践活动    教学设计

小学数学综合实践活动具有教育性、创造性、操作性等特征，学生喜闻乐见，能够充分调动学生学习探究热情，让学生在主动参与、主动思考、主动操作中形成数学认知。教师要为数学综合实践活动设计和运行提供有力支持，整合实践活动资源、优化实践活动程序、延伸实践活动域度，以激活学生数学思维，提升学习数学的信心，发掘学生学习数学的潜质，促进学生学科能力的全面提升。

一、整合实践活动资源，激活学生数学思维

小学数学综合实践活动课类型众多，教师需要有优化意识，针对不同教学内容展开匹配性设计，以提升综合实践课活动的助学效果。数学综合实践课主要包括：实践操作型、知识拓宽型、數学思想方法渗透型、社会调查型等。教师在具体选择时，要对数学综合实践活动资源进行整合优化处理，为学生提供更多训练实践的机会。如果需要，教师不妨结合学生诉求展开教学设计，不仅凸显学生学习主体地位，还能够激活学生数学思维。

数学实践活动随时随地可以启动，教师需要有创新设计意识，为学生提供更多训练机会。如教学苏教版小学五年级数学上册《三角形的面积》时，教师为学生设计三角形面积推导学习活动：我们由长方形面积公式推导出平行四边形面积公式，还可以从平行四边形面积公式推导出三角形面积公式，以同桌两个同学为研究推导小组，根据平行四边面积公式推导出三角形面积公式，需要展示整个过程。活动部署之后，学生马上行动起来，找来直尺画出一模一样的两个三角形，然后用剪刀剪出三角形，进行拼接操作，将两个三角形拼接到一起，自然形成了平行四边形。这说明三角形面积是平行四边形面积的一半。也有学生先画出一个平行四边形，然后沿对角线剪开，得到两个一样的三角形，也能够推导出三角形面积公式。

二、优化实践活动程序，增强学生学习信心

数学综合实践课活动启动后，教师需要跟进给出具体的技术指导和过程管理，特别是对综合实践活动程序进行优化处理，可以大大提升综合实践活动品质，自然能够提升学生综合数学能力。综合实践活动课没有固定程序和模式需要遵循，教师要针对学生学习实际需要做出必要的教学调整，以满足学生的个性追求。让学生充分利用现有教学资源，亲自动手拼一拼、摆一摆、折一折、分一分、数一数、想一想、画一画等，都能够形成活动内容，教师适时做出程序上的调整，给学生创造更多验证机会，势必能够极大提升学生学习信心。

《认识公顷》一课要求学生能够根据换算关系，体会1公顷面积的实际大小，会进行平方米与公顷的单位转换。为让学生能够获得最直观学习认知，教师设计一个实践性学习活动：我们学校占地多少公顷？操场占地多少平方米？不妨进行实际测量。以小组为单位，带上皮尺，到实地进行直接测量，看哪一个小组测量计算最为准确？任务布设之后，教师给每一个小组一盘皮尺，让组长具体负责相关操作，并有专人做好记录和计算。活动开始后，学生积极行动起来，展开有条不紊的实践操作，测量、记录、计算，每一个步骤都经过多人检查，确保实际测量更为精确。教师为学生布设一个实际测量活动任务，给学生带来更多学习触动，学生积极行动起来，课堂学习研究气氛浓烈，实践活动获得丰硕成果。

三、延伸实践活动域度，发掘学生数学潜质

综合实践活动不能局限在数学课堂之中，学生生活中的数学现象众多，教师要有意识延伸综合实践活动长度，让学生结合生活认知基础展开训练操作，自然能够有效调动学生生活数学认知思维。学生对生活中的数学现象有深刻认知，这无疑是重要教学资源，教师要有意识接轨学生生活认知来开展数学综合实践活动，势必能够给学生带来思维的活跃，让学生在不断探索中形塑数学学科能力。

学生已经学习掌握了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的面积计算，为解决实际问题奠定了基础。在学习《简单组合图形的面积》时，教师先引导学生复习相关图形面积计算公式，然后为学生准备一个设计任务：我们班级有一片实验基地，是一块长60米，宽30米的地块，现在要种植玉米、花生、黄豆，而且要求种植面积一样大，但至少要两种形状，该如何规划呢？小组为单位展开讨论，给出设计方案。学生拿到任务后，立刻展开了热议。因为要求种植面积一样大小，还要两种不同形状，自然有一定难度。经过学生的集体努力，最终完成了设计方案。教师对学生的优良表现给出积极评价，学生从实践活动中获得的学习启迪极为丰富。

综合实践活动是提升学生学科综合能力的有效手段，教师需要做好全面的教情和学情调查，为学生提供丰富多样的综合实践活动锻炼机会，深度发掘学生数学学习潜质。学生数学学力基础、学习习惯、学习悟性等方面都有差距，在综合实践活动中的表现也有所不同，教师要给出针对性引导，让每个学生都能够获得学习进步，以充分凸显学生学习主体地位。