小学劳动与技术作品评价的四个阶梯

李青

【摘   要】劳动与技术作品评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节。在对学生作品评价时，教师要追溯作品与过程的关系、揭示作品与目标的关系、创设作品与拓展的关系和营造作品与展览的关系，通过四个递进式的评价阶梯，学生体验乐趣、改进不足、乐于探索和享受成功。

【关键词】劳动与技术;作品评价;四个阶梯

《浙江省中小学劳动与技术教学建议》第20条指出：“评价要紧紧围绕三维目标的落实，关注学生技术设计和操作实践的过程，促进学生技术素养的形成与提高。”由此可见，新课程打破了传统的教育模式，以提高学生的技术素养为总目标，主要体现在知识与技能、方法与过程、情感态度价值观这三个层面。因此，对小学劳动与技术作品评价应科学、全面，不仅能使教师及时启发和帮助学生，还有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。笔者试以劳技教材三年级下册“主题一 纸塑花篮”中《活动二 纸编花篮》一课为例，解析劳动与技术作品评价的四个阶梯。

一、追溯作品与过程的关系，让学生体验乐趣

小学劳技作品评价中存在这样一种现象：简单地以像不像、快不快、精致不精致來评价学生的作品。这样的做法显然是不恰当的，违背了作品评价的目的。评价不仅要关注学生作品的制作情况，还要追溯学生创作中的经历，回顾知识技能形成的建构过程，让学生在丰富复杂的真实情景中恢复到最初的求索者状态，去掌握基本的学习方法，提高综合应用各方面的知识与技能来解决实际问题的能力。这样的作品评价，既能激发学生的学习热情，又能让学生体验成功的喜悦。

《纸编花篮》一课，要求每对同桌通过积极动手动脑，互相合作完成作品——花篮。在作品评价时，只要细细观察，就会发现学生神态各异：有的把花篮提得高高的，生怕其他同学看不到;有的小心翼翼地捧着花篮的边沿，生怕掉下来;有的看着歪歪斜斜的穿编纸条苦笑……三年级的学生刚刚接触劳动与技术这门课程，在动手能力、审美能力等方面存在一定的差异。如果教师仅关注作品的制作情况，简单地评定一个等级，会导致部分学生逐渐泯灭对劳动与技术的兴趣。怎样评价才能准确地体现学生的学习情况，更好地调动学生的学习积极性？教师不妨通过问题和引导语，引导学生仔细观察自己的作品，回顾、反思与总结制作的过程，找到在制作作品时令自己感到满意的方面，体验其中的乐趣。

师：你觉得哪些地方做得特别好？

生1：我的纸条裁剪很整齐光滑，方便编织。

生2：我和同桌一个压住篮子底部，一个粘透明胶，配合很默契。

生3：我的提手做得很牢固，可以提比较重的东西。

生4：我觉得纸条的颜色搭配很和谐，非常美观。

生5：我的篮子编织很紧密，边沿收口也很到位。

生6：作品完成后，我把桌子上多余的纸条都整理干净了。

……

第一阶梯的评价，涵盖了学生制作过程中的方方面面。这样不仅有利于让每个学生发现自己的闪光点，还在互动交流中领略到其他同学的创作方法。让教师比较全面地了解教学活动，便于及时调整教学。

二、揭示作品与目标的关系，让学生改进不足

对学生能力的肯定，是激发学生学习兴趣最有效的方法，但要把刚刚燃起的求知热情保持下去，就要创设出让学生“跳一跳，能摘到果子”的问题。这样，学生才会充分挖掘自己的潜力，持续地投入到解决问题的活动中去。那么，问题从哪里来？怎样的问题才能引领学生深入地实践操作？

其实，学生自己在创作的过程中会产生许多有价值的问题，当他们试图解决自己所生成的问题时会迸发出巨大的能量。学生不会纯粹为了教师的表扬或奖励而投入创作，而是成了自我指导的学习者，为满足自身能力的提高去学习、去探索。他们期待成功，也能坦然面对失败，而且还会通过借鉴以前成功的经验，尝试改进自己的问题解决策略，成为真正的研究者。

为了让作品评价活动实现这一功能，对学生作品的评价，就不能仅仅停留在表面，而要深层挖掘作品的技术含量、技术难度，更要看到作品的创新点以及设计目标背后体现的设计思想、作品的达成程度等。笔者采用了让学生比较现成的作品与原先设计的目标作品，就此生成操作技能问题，将这些问题显性化，师生讨论研究解决这些问题的方法。

在《纸编花篮》一课中，教师面对体验到成功而喜笑颜开的学生，出示了评价提示：仔细观察自己的作品，对比心中原先的目标作品，你觉得在哪些操作方面还不太令自己满意？一石激起千层浪，学生通过对比，很快就发现了自己作品中存在的问题。

生1：我设计的花篮纸条是粗细均匀和平整光滑的，没想到在剪裁的时候出现了偏差，导致完成的花篮放不平稳。

生2：我的花篮底部纸条之间很紧密，可是花篮的侧边间隙越来越大了。

生3：我的花篮底部是倾斜的，因为编纸条的时候，横条和竖条不是垂直的，所以很不好看。

生4：提手的纸条剪得太细了，粘得也不牢固。现在一放东西，提手与篮子就分离了。

生5：我在收口的时候，没有把纸条收在里面，而是用剪刀把多余的纸条剪断，所以边沿很不平整。

……

学生以原始的设计目标为标准，回顾了自己在操作过程中出现的失误，找到了现成作品与目标作品存在一定差距的原因。为此，他们反思，他们惋惜，这种情感最能唤起学生探索的冲动，从而找到解决这些问题的方法。果然，学生归纳出解决以上问题的好办法。例如“编织篮底”：先用透明胶固定好四周边沿后再编织，就能使底部紧密、结实;“边沿收口”：包折纸条，留取足够长度，收口插入接缝，不外露;“安装提手”：取适当长度的纸条，两头分别插入篮身内侧的接缝处，形成提手。

第二阶梯的评价，旨在促使学生自觉采用对比研究的方法进行实践探索活动，通过比较体悟作品的创作要点，激发主动探究和创新精神，掌握动手操作的知识和技能。这是个人化理解、内化知识的过程。

三、创设作品与拓展的关系，让学生乐于探索

美国教育学家杜威在分析工作与游戏的关系时，认为“工作不过是一种活动，有意识地把顾到后果作为活动的一部分;当后果在活动以外，作为一种目的，活动只是达到目的的手段时，工作就变成强迫劳动”。学生的工作就是学习各种各样的本领。当学生以热衷游戏的态度对待学习时，就会发现学习中充满了乐趣，学习的收获感也会更加强烈。

如果教师在评价时能创设和谐的情境，让学生的学习如置身游戏情境一样时，学习将是一件充满乐趣的事情。因为一节劳技课的时间只有40分钟，课内不可能有第二次的机会让学生进行再实践与操作。《纸编花篮》一课中，虽然学生为能找到作品改进的方法兴奋不已，但课堂时间也临近尾声了，通常意味着学生本次的实践活动也相应结束。教师为此创设了一个能激发学生再一次创作作品热情的游戏情境，询问学生有没有信心按照设计目标和改进意见创作出更满意的作品，还反复假装表现自己的将信将疑，从而将学生内心深处的好胜心激发出来。从学生坚定的态度中，“谁笑到最后，谁才笑得最美”，课后创作活动开启了，第三阶梯的评价自然指向纸编花篮的创作，并课内拓展到了课后。为了获得最终的胜利，学生们一次不行来二次，二次不行来三次……直到创作出心中理想的作品。有了课外拓展，劳动与技术课的效果将会大大提升，往往能收到事半功倍的效果。

四、营造作品与展览的关系，让学生享受成功

普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”当学生利用课余时间创作出心仪的作品时，往往希望自己的作品能被展览，能被人认可，由此产生成就感，享受到成功的喜悦，从而更热爱这门学科，会更积极地投入到下一次的实践活动中去，教学质量也就得以提升。同时，学生在欣賞他人制作精美的作品时，也会产生新的学习兴趣，自发地形成学习动力。这也是作品评价的第四阶梯——营造作品与展览的关系。

《纸编花篮》一课结束后，教师在教室里设立了一处长期的作品展示台，展览学生利用课后时间创作的精美花篮。同时，教师利用互联网，在信息技术教师的帮助下，建立了自己班级的微信公众号，把学生作品从不同角度拍摄的照片发布在其中，为学生的作品展示和交流搭建了更加便捷和广阔的平台。微信公众号是一个非常时尚的交流工具，它突破了时间和空间的限制，实现了跨界的交流，让学生作品接受全社会的评价，更具现实意义，也让学生更具成就感。

评价的魅力是无限的，评价的智慧是生成的。新课改非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域，充分考虑每个学生在个性、习惯等方面存在的差异，真正达到以评促学的目的。这也是劳技作品评价的四个阶梯所追求的目标。

参考文献：

[1]管光海.浙江省中小学学科教学建议劳动与技术案例解读[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]周水湘.解析小学劳动与技术作品评价的三个阶梯[J].教育研究与评论，2009（4）.

[3]方磊.浅议劳动与技术教学展示与评价的结合[J].基础教育参考，2017（6）.

（浙江省嘉兴市海盐县于城小学   314308）