初中英语阅读教学设计案例研究——The Difficult Search for American Products in the US

李贺楠

(吉林省长春市新朝阳实验学校 吉林 长春 130000)

1.教学内容

本节课是从“产品生产地”这一切入点开始讨论，以“中国制造”到“中国创造”这一主线展开的阅读课。本节课教学重点是鼓励学生通过阅读文章，结合相应的被动语态描述一个中学生在美国的商店中找不到美国制造的产品，而几乎都是中国制造的事实并能对此现象展开讨论、发表见解。

同时，通过网络在线阅读资源，为学生精准呈现同类题材与话题的文章进行阅读内容扩充，进一步扩大和巩固日常词汇，呈现更多本单元要求学习和掌握的被动语态句型，让青少年了解当今世界制造格局，同时在文章结尾处指出了我国在世界经济竞争中不足之处，让他们知道在高科技领域的产品还不能与他人比肩同行。这使学生在对话题有了深入理解的同时，对学生阅读策略技能进行了巩固与检测。

借助新闻热点，搜索互网络英文介绍“港澳珠大桥开通”和中国高铁英文视频的同时呈现，不仅提高了学生参与阅读训练的热情，而且大大提高了学生的民族自豪感和文化自信心。这对于培养学生在学习过程中培养家国情怀的文化品格十分有益。

2.教学对象

本节课的授课对象为九年级学生。大部分学生具有良好的英语语言基础和较高的学习热情，求知欲强，对于日常话题敏感度高并能够进行深入的思考，愿意参与相关讨论。

被动语态是学生新接触不久的语言知识，在表达方面准确度普遍还不是很高，还需要进一步的训练。除此之外，学生在表达个人观点时，在词汇方面积累不够，还需继续丰富。

3.教学目标

3.1 语言知识目标。通过与学生完成阅读，读懂文章大意，学习和掌握下列词汇、短语与句型并能熟练运用。

单词：France,local,brand,avoid,product,handbag,mobile,everyday

短语：no matter,search for

句型：(1)No matter what you may buy, you might think those products were made in those countries.

(2)He found it interesting that so many products in the local shops were made in China.

(3)Kang Jian thinks it’s great that China is so good at making these everyday things.

3.2 语言技能目标。

(1)通过阅读短文，能按要求找到相应的信息，提高学生们的阅读能力。通过完成阅读任务和深度加工文本再处理，学生能进一步思考与谈论自己的观点(中国制造的优势、短处及以后的发展方向)，发展了学生的阅读技能。

(2)通过完成思维导图，训练学生高度概括总结文章内容的能力，结合讨论发表自己的观点，为以后的写作学习做好语言储备。

3.3 情感目标。了解“中国制造”已在世界各国广泛存在，并被世界人民所认可，学生能树立强烈的民族自豪感和文化自信心。

4.教学设计思路

本节课的教学设计坚持以学生为中心，教学中通过适当的小组合作，任务教学与互联网网络资源相结合的方式，循序渐进，以中国制造到中国创造为教学的线索推进，努力培养学生发现问题，解决问题的能力，发挥学生课堂主体作用。

遵循学生认识活动的主要特点，我把教学过程分为课堂导入、新课程现、同类题材阅读巩固操练、网络资源拓展延伸以及课后写作作业五个环节。(1)课堂导入以问答的形式直接进入正题，让学生明确主题。(2)新课程现以多轮不同层次问题学习讨论，使学生对文章充分理解把握，最终借助思维导图提炼关键词，高度概括主要观点，以口头复述形式实现语言输出。(3)操练一篇相似题材的文章进一步巩固操练，鼓励学生在阅读中自主学习，主动思考。(4)借助新闻热点港珠澳大桥开通和具有中国特色的中国高铁视频展示，与学生进行延伸讨论，培养学生的文化自信，民资自豪感和爱国情怀。(5)在进行充分的学习与讨论过后，让学生就所学所感写一篇短文，实现以读促写。

5.教学步骤

Step 1: 新课导入。用PPT 图片提示，让学生就What (local products) would you like to buy when you go to another country?这个问题发表自己的想法(见图1)。

图1

【设计说明】 以问答的形式引出话题，讨论产品生产地。激活学生原有的文化背景知识，激发阅读兴趣，锻炼学生思考能力和语言输出能力。学生通过回答老师第一个问题，首先能够操练本单元涉及的相关词汇如 France, Switzerland, local, brand 等。

Step 2: 读前预测。教师追问 Do you think the things you want to buy were made in those countries? 学生会有不同的回答，之后介绍和学生有着同样疑虑的主人公Kang Jian, 进而得以引出本节课所要阅读文章“The Difficult Search for American Products in the US” 让学生对文章内容进行读前预测(见图2)。

图2

【设计说明】读前阶段，通过文章标题和图片让学生对文章内容进行预测。读标题进行预测文章内容，对于培养学生阅读技巧有着重要的意义。读前预测环节，让学生迅速建立文章背景知识，建立信息框架，消除读前疑虑。当然，学生的答案有所不同，学生预测信息越是有差异，学生的阅读欲望就越强烈。

Step 3: 读中阶段—— 多轮不同层次的问题设置，深度解读文本并讨论。

(1) 快速阅读，回答基本简单信息题。(Fast-reading for the basic information.)

(2)复读文章，精细阅读回答细节问题。(Careful-reading for the details.)

(3)深入思考讨论活动。本轮问题的设置鼓励学生深入思考后回答，具有一定难度，比如，What can you find in common from those products that were mentioned in the passage?以及Why do you think so many products in America are made in China? How do you feel about this?

【设计说明】问题设置既包含语言层次的问题又包含文化层次的问题，不同层次问题的设置，将材料灵活运用到具体的教学过程中去，可以使阅读文章更加充实和完善，更具系统性和整体性。由于问题条理清晰，目标明确，层层递进，步步深入，既发挥了教师的指导作用，又发挥了学生的主体作用，也体现了教学大纲中侧重培养阅读能力的要求。通过回答细节性问题，学生发现在美国中国制造的产品遍地都是，中国制造产品已经走向全世界。经过进一步的讨论，学生发现，中国制造的产品领域大部分停留在日用品等非高科技产品今儿总结出中国发展道路要从“中国制造”走向“中国创造”。

Step 4: 读后表达环节，小组合作完成思维导图，并复述文章。让学生根据之前所回答和讨论的问题，补充完整思维导图(见图3)，并且根据思维导图为大纲，进行文章复述。同时引导学生总结在阅读文章的同时，注意哪些内容时细节性问题和哪些内容时评论性问题。

图3

【设计说明】该步骤既是对课文内容的进一步理解和巩固，又是对课文语言形式掌握和运用的检测，同时也训练了学生在阅读中高度概括文章内容的能力。这一项检查要求学生不看书，并独立完成。教师与学生总结细节性问题和评论性问题的知识，有助于培养学生在阅读中主动提出问题的良好阅读习惯和自主学习的能力。

Step 5: 扩充阅读，训练阅读技能。借助网络资源平台，本着大数据支撑英语教学有助实现精准教学的原则，为学生扩充一篇类似题材、内容不同的文章进行阅读检测。对学生提出进一步更高的要求，在完成阅读题目之前，根据文章内容，通过小组合作讨论，提出细节性问题和评论性问题。(见图4)

(From ekwing.com)

图4

【设计说明】本步骤借助网络资源，为学生设置一篇新的阅读材料进行阅读扩展，文章内容和本节课内容关联度很大，使学生在阅读过程中迅速进入主题，迅速捕捉基本信息。同时，鼓励学生小组讨论，自主提出问题，如有的小组提出的问题是细节性问题“Where do John’s family live?”,有的小组提出深入思考型问题 “Is it easy or hard for John buy gifts made in America for his family? ”等等。这有助于学生思维能力的培养，是学生更好地掌握阅读策略，做到学以致用，提升语言运用能力。

Step 6: 读后环节——知识扩展，提升文化自信。利用新闻热点港珠澳大桥开通(The Opening of HK-Zhuhai-Macao Bridge)和具有中国特色的中国高铁(High Speed Rail)英文视频介绍，为学生们在线播放视频，引起学生极大的热情和强烈的民族自豪感，为祖国已然日益强大而感到自豪，通过思考问题 “What should you do to make our country stronger?”鼓励学生自立自强，力争成为对国家对社会有用的人。

【设计说明】二十一世纪是人类进入信息化社会的时代，高科技的发展对教育发出挑战，对人类提出新的要求。利用网络信息技术及其设备进行辅助教学是课堂教学发展的必然。本步骤充分利用了网络资源，为学生提供了丰富的学习资源和最新的相关资料。不仅提高了学生的学习热情，还进一步培养了学生学习的家国情怀。

Step 7: 课后作业。结合所阅读内容和讨论的问题，以“I love China”为题，写一篇文章，词数不限。

【设计说明】阅读是写作的基础。阅读课教学的目的是通过阅读促进学生综合语言运用能力的提高，包括写作能力的提高。教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。本节课中通过教师引导，学生已经进行了充分地深入的讨论，拓展和延伸。所以，立足文本，学生已经在语言方面做好充分的准备，以家庭作业写一篇文章的形式，让学生把观点落在笔头上，实现以读促写的目的。

6.抓住课堂教学主渠道，培养学生阅读理解能力

学生主要是通过课堂来学习英语的，因此教师必须充分利用好课堂时间搞好英语教学。同时，指导学生掌握相应的阅读技巧是十分重要的。

首先，要指点学生正确的阅读。比如在阅读时，有的学生往往带有不良阅读习惯，如用笔、尺等点读，有的学生“回视”现象严重等。这时要指导学生根据意群阅读，重点阅读主题句、关键词等。先整体把握文章内容。

其次，指导学生带着问题阅读，每篇阅读都有相应的问题，既可以作为理解检查题，又课作为阅读的提纲。这样做不仅提高阅读效率，而且提高了学生阅读的正确率。

再次，在平时的阅读训练当中，除了阅读文章回答已有问题。时间充裕的情况下，也可要求根据文章各部分具体信息类别进行题目预设。即在阅读具体内容时快速地在头脑中构思，针对某一信息，可以设置哪些问题，该如何作答。这一要求对于一般学生来讲略有难度，不过学生可根据自己的英语语言积累程度提出不同难度的问题，比如就本节课阅读扩展篇章设置的任务，让学生根据文章内容提出问题，有的学生可以提出如“Where do John’s family live?”这样的直接能找到答案的简单信息题，也有的同学能提出“How do other countries try to reduce Chinese products?” 比较有难度的提升性的问题。无论是哪一种问题，长期练习下去就会有助于培养学生的思考问题的能力和批判思维。

总之，阅读能力的培养绝非一朝一夕之事，要在掌握阅读技巧的同时，多读多练。

7.教学反思

作为教师，进行相应的教学反思，对于高效教学十分重要。反思我们的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法，反思我们教师的教和学生的学。失败的讲课需要反思，成功的讲课更需要进行反思，通过反思教学中失败和成功之处，促使我们在教学中扬长避短追求更高的教学成绩，实现高效教学。课后，笔者针对本节阅读课进行了反思，现总结如下：

7.1 合理设置阅读问题。新大纲对阅读能力的要求主要设置了以下，几个方面：(1)理解文章的中心思想。(2)理解文章的细节；(3)猜测词义；(4)逻辑判断推理；(5)分析文章上下文的联系。这就要求在阅读问题设置中，要注意问题设置的多样性，而不是单一形式。本节课读中环节的三轮回答问题，虽然设置了不同层次的问题，但是形式单一，应该再设置一些填空、判断等形式的问题，有助于学生对文章内容有更准确的理解和掌握。

7.2 训练学生思维，提升自主学习的能力。思维导图应该展现的是个人对文章的理解和概括，而不是特定的模式，也不是只有一种模式。教师在教学过程中，不应当直接呈现给学生一个固定的模式，一定程度上限制了学生的思路。应当给学生更多的机会根据自己的理解，展示自己的思维导图，这样才真正做到了对学生思维的训练和自主学习能力。