小学英语阅读教学中培养学生思维能力的探索

刘秀桥

(广东省广州市增城区实验小学 广东 广州 511300)

基于思维能力培养的小学英语阅读教学中，教师要转变固有的教学观念，深化学生的主体意识，这有利于调动学生的学习兴趣，并对其思维进行有效的激发与活跃。之后，教师便可创新多元教学模式与活动对学生展开深度的思维训练，大力培养其逻辑性思维、发散性思维以及批判性思维等多元思维能力，以此强化学生对阅读文本内容的深入理解以及对阅读主旨思想的深度体验，使其收获高效的阅读学习效果。

1.发展学生思维能力的重要意义

1.1 强化学生知识吸收效率。首先，对于小学阶段的英语阅读学习而言，阅读学习的复杂性随着年级的递增而呈现上升化趋势。在高年级阶段的阅读教学中蕴含着复杂且繁多的语言知识点内容，这给教师的阅读教学工作带来了一定的难度与挑战。而在教学过程中，如若教师能对学生的思维能力进行大力锻炼，便可拓宽其学习探究思路，帮助他们理清文本知识脉络与层次结构，强化其学习效果。同时，思维能力的锻炼也能够助力学生多元阅读探究技巧与方式的发展，有利于其阅读探究效率的提升。

1.2 保证个体良好发展前景。英语教学的最终目的是能够培养学生的综合英语实力，使其在之后的生活与社会发展过程中应用英语与他人展开有效的交流，以强化自身的社会适应能力。因此，从社会宏观角度来讲，小学英语教学中培养学生的思维能力更有助于其个体的良好发展前景。教师对学生的思维进行启迪，学生便能够对某一问题进行多角度、层面的分析，在此过程中学生通过思维的灵活变化会对某一问题产生能客观的理解与认知，更有助于其创新性思维能力的发展，有效切合现今阶段社会对于创新型人才的需求。

2.小学英语阅读教学中培养学生思维能力的策略探究

小学英语阅读教学中培养学生的思维能力，教师要更改固有的授课方式，注重让学引思，使学生成为课程开展所围绕的主体，并为其设置多元化的教学模式与活动，加强对其教育引导，目的在于助力学生多元思维能力的发展，强化其阅读理解认知与情感体验。

2.1 基于多元问题驱动模式，启发学生思维。基于对学生的思维能力培养，教师在教学过程中首先要对其思维进行启迪，激发其潜在的智慧与思维，加强学生对阅读学习内容的自主思考，以便对其各项思维能力展开有力的训练。对这种教学思想，教师可以开展多元问题驱动教学模式，通过具有相互关联性并体现出逻辑性的多元化教学问题让学生进行预先的思考，使其在边阅读边思考的模式下针对阅读文本内容展开探究。这样的方式有利于拓宽学生的阅读探究思路，综合锻炼其发散性思维能力，对其潜在的思维进行有力的激发与启迪。

以六年级教材Module3的《Dr Sun Yatsen》这课教学为，本课的教学过程中，教师为了对学生的思维进行启迪，可为其营造多媒体这种形象化的教学情境，以多媒体图片、音频或影像资源结合的直观展现形式给予学生良好的视觉效果，这对于其思维的启迪有着重要作用。教师可让学生通过多媒体课件观看Sun Yatsen、Lei Feng以及古今中外其他著名人物的信息资料，从人物的事迹、历史背景、主要经历与磨难以及历史意义贡献等角度为学生进行全面的普及。之后，教师便可基于多元问题的驱动激活学生的思维，锻炼其发散性思维能力。例如设问:“What great things have these characters done?”、“Are all these contributions related to individual spiritual qualities(个人精神品质)?”、“Can you learn from their personal experience(个人经历) about their spirit and qualities?”以及“How did they overcome the difficulties? Take them as an example, how do you think about your study and life?”等。

这些多元问题的设置内部蕴含着强大的逻辑性关系，首先第1项提问是对于学生阅读理解能力的考查，学生可以结合文本与课件内容进行作答。而第2项提问需要学生针对第1项提问的内容做出延伸性思考，这有利于对其思维进行启迪，让其从两个层面入手对人物进行全面性考量。而第3项问题的引导便考察了学生的分析性思维能力，由学生针对课件内容进行总结与概括，体现出学生个人的理解与认知。最后一项提问便突出了本节课的中心思想，要求学生结合个人想法与文本内容进行有效的叙述表达。在此过程中学生不仅能够在阅读内容的内化后进行有效输出；还能通过逻辑性的问题引导，使自身发散性思维能力得到深度锻炼，收获高效探究成效。

2.2 基于思维导图训练手段，理顺学生思维。在小学英语阅读教学中，教师想要对学生的思维能力进行大力培养，还需引入实效性的教学手段对其思维能力进行拓展与训练，注重发展其思维品质。例如，教师可以将思维导图手段引入阅读教学中，通过思维导图手段的多层结构与逻辑性关系锻炼学生的发散性思维，理顺其阅读探究思路，强化其阅读学习效果。以五年级教材Module1单元的《What's your favorite season》这课教学为例，本课教学内容较为复杂，分论点很多，教师若想要加强学生的学习效果，需要引导其通过思维导图的模式展开深入的文本探究，以此使其明确学习思路。首先，教师让学生进行文本的初次阅读，根据本节课的季节性问题引导学生将季节的环境特点、主要活动以及不同穿衣风格等不同层面内容进行有效分类，然后绘制成思维导图的框架结构：

这样的导图绘制方式能够深入锻炼学生的分析性思维能力与发散性思维能力。首先，学生根据初步阅读探究将文本分成了几个不同的参考层面，然后通过导图的二、三级框架结构形式得以体现，这能够有效锻炼其发散性思维能力，助其理清文本结构的大致行文脉络。接着，在三级导图框架结构中，学生需要回扣文本内容进行二次阅读，重点提取相关信息进行总结与概括。这一点能深度发展学生的分析性思维能力，强化其阅读理解与认知，助力其阅读思维品质的提升。

2.3 基于互动探究教学活动，全力培养学生思维能力。上述内容中讲述了教师对学生思维的启迪与活跃，并对其分析性思维能力以及发散性思维能力进行了深度的锻炼，而这都是对于学生正向思维的培养。接下来，教师可注重围绕对学生反向思维的培养锻炼其批判性思维能力，为其创设互动探究式的教学活动营造批判性氛围，让其对阅读文本内容展开深入的探究与互动交流。还是以Module1单元的《What's your favorite season》这课教学为例，教师要为学生创设互动探究的教学活动，并加强对各个小组活动的教育指导，以此营造良好的批判性氛围，注重对学生批判性思维能力的培养。

在此过程中，教师需要针对文本教材内容进行主题拓展，增设有争议性的话题让学生进行全面性的思考。比如：“By learning the basic information(基本信息) about seasons in this lesson, which season do you think is the most suitable for people's life? Please give your reason？”这项话题的提出，这项问题从宏观角度看来是考察学生对文本内容的拓展性研究，也就是以学生已获知的阅读内容为基准，在此基础上让其结合自身点进行的相关表述。但是从细节角度来讲，本项话题极具争议性，需要学生结合文本内容与已有生活经验进行客观的评判，在发表自己个人见解与意见的同时说明自身所参考的理由与依据，而这些综合性内容的表述都对学生的批判性思维发展具有重要意义。

因此，学生会加强对文本内容中所体现信息的全面考量，根据已有经验思考最适合人们生活的季节，但是不同的人对于此项问题会有不同的见解，毕竟每一个人的生活需要与感受感知都各不相同。据此，学生在表达个人观点时可以完全化表述自己的理由，并在别人表述时也可进行驳论或者认可。以这样的形式开展互动探究活动，在批判性的氛围中深度锻炼学生的思维能力，使其通过他人的不同角度、不同方向来认知到各种可能性的答案，以此获取对阅读文本的全面性理解以及对主旨思想的客观理性认知。

3.总结

总的来说，基于思维能力培养的小学英语阅读教学中，教师可以从多元问题驱动模式的引入、思维导图手段的应用及互动探究教学活动的创建等多层面展开综合性探究，同时注重对学生的教育引导，逐步拓展学生的多元思维能力，在强化学生阅读学习效果与体验的同时深化其阅读自主探究能力，保证其高效的课程学习收获。