高中生物教学中“支架式教学”的运用研究

徐霞

【摘 要】高中生物课堂对于部分学生来说，内容复杂，记忆困难，学习效率不高。针对这种情况，很多学校将“支架式教学”方式引入课堂实践中，这种类似搭脚手架的辅助性教学方式可以有效地引导学生，提高学生的学习兴趣和学习主动性。“支架式教学”方式将学生作为教学的重点，教师作为一位引导者，在学生需要的时候提供必要的指导和帮助。这需要教师对学生的基本情况有比较全面的把握，在引导过程中，学生的自主学习能力得到提升，可以有效的提高教学质量。

【关键词】“支架式教学”;高中生物;学生;引导

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0112-02

高中生物内容比较多，很多学生存在理解不到位或者记忆难等问题，传统的授课方式对于学生存在的这些问题并不能有效的解决，反而可能将问题越堆越多，不利于学生的发展，教学质量也得不到保障。支架即框架，必要的支撑部分。“支架式教学”的主要内容是教师在学生学习过程中，为学生建立一个框架，让学生可以根据框架自主学习，这种模式能够锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力，培养学生独立思考、自主探究及解决问题的能力。在这一过程中，学生的学习能力和解决问题的能力得到了锻炼，对学生的全面发展有十分积极的作用。

1   “支架式教学”的内涵

“支架式教学”是在苏联心理学家维果斯基提出的理论基础上发展形成的一种教学模式。在“支架式教学”模式下，教师需要根据学生的特点和个人情况，从实际出发，挖掘学生的潜在能力，做到“教学走在学生发展前面”。在高中生物教学中应用这一教学理念，教师必须要合理地设计教学支架，加强对学生的引导，学生在教师的引导下能进行独立自主的学习，构建清晰的知识框架。在教学过程中运用““支架式教学””，教师需要充分了解学生的个人情况，结合学生学习情况，在教师搭建的支架的指导下，让学生有针对性地学习知识，强化理解。

2   “支架式教学”模式在高中生物教学中的形式

2.1  范例支架

在高中生物教学过程中，教师应该在教授新内容之前为学生提供一些范例帮助学生更快地接受新知识。如在观察细胞的DNA和RNA在细胞中的分布时，教师首先要做一个演示，告诉学生如何操作设备，使用各种染剂，为学生提供一些参考，引导学生顺利完成教学任务。在讲授和之前的内容关联性比较强的知识时，可以先通过之前的内容引出新教学内容，期间提出一些问题让学生自己

思考[1]。

2.2  问题支架

问题支架是学生在学习过程中使用频率比較高的一个支架，问题支架有一定的结构性，对教师教学活动的顺利展开有促进作用。问题支架即教师在课程开始之前，根据之前对学生学习情况的了解，推测出学生可能存在问题的部分，根据这些问题，搭建一个问题框架，引导学生由浅入深的理解教授的内容。

2.3  工具支架

高中生物学习中，可能会遇到一些学生自己解决存在困难的情况。这种情况下，教师应该通过多种方式帮助学生学习，如分组讨论、信息交流。也可以让学生利用互联网或者查阅书籍等，借助工具来解决疑惑。

3   高中生物教学中“支架式教学”的运用

3.1  帮助学生更快走入情境

高中生物知识大多比较抽象，让学生通过读课本快速理解存在一些难度，针对这种情况，教师应该根据教学内容和课程的主题制定合理的教学计划，遵循“最近发展区理论”，对学生加以引导。所谓“最近发展区理论”是由前苏联教育家维果茨基提出的，最近发展区是指学生的现有水平和可能的发展水平之间的差异。教学时应着眼于最近发展区，为学生提供有一定难度的知识，引导学生进入更深入的学习，挖掘潜能。在生物教学中，教师可以将学生引入到特定的问题情境中，用已经学过的知识做铺垫，引出新内容，让学生产生学习兴趣，调动学生学习的积极性。如教师在讲“酵母菌细胞呼吸的方式”时，可以先让学生思考酵母菌的代谢类型，在生活中的应用等，根据这些问题引导学生得出结论，即酵母菌可以产生二氧化碳。再根据结论，引导学生思考：酵母菌什么情况下产生二氧化碳？如何设计实验来验证这一想法？这种不断深入的提问方式引导学生主动思考探究，也让教学工作顺利完成[2]。

3.2  搭脚手架，辅助学生理解

支架的搭建不仅要考虑教学内容，还应该遵循“最近发展区理论”，遵循科学合理的原则搭建一个有利于学生发展的支架。搭建支架前，教师应该充分掌握学生的个人水平，选择合适的难易程度，符合学生的实际情况。在进行“酵母菌细胞呼吸方式”的探究学习时，教师先通过一些日常生活中的例子引起学生对这一课题的兴趣，而后根据之前已经掌握的知识进行探究。如让学生仿照之前的实验设计实验步骤，又如何验证二氧化碳的产生等等，教师可以在适当的时候给与一点提示，让学生顺利进行实验。这种教学方式可以让课堂教学秩序井然，让学生学习目标明确，并给了学生充足的自由空间进行独立探究学习。

3.3  独立思考，自主探究

“支架式教学”的服务对象是学生，目标是让学生养成独立思考和自主探究的能力。在教学过程中，教师作为引导者，通过发问等各种方式引导学生主动思考，帮助学生梳理知识框架，必要时提供一定的指导。在学生自主学习过程中遇到困难时，教师也应该提供一定的帮助，让学生能够对生物学习感兴趣，主动思考探究解决问题，培养主动学习、自主探究和独立思考的能力[3]。

3.4  合作学习，强化协作

众人拾柴火焰高，在“支架式教学”方式中也鼓励合作学习。同学之间的交流互动，可以充分交换信息，帮助学生理解和思考解决而问题。当然，合作并不仅仅局限于学生之间的合作，师生之间的合作对于学生更深入的学习，提高课堂效率效果显著。在高中生物教学中，合作学习的方式不仅可以活跃课堂气氛，调动大家的参与性和积极性，同时还能让学习知识变成一件有趣的事情，提高大家对学习的热情。如在“酵母菌细胞如何呼吸”这一问题上，教师可以给大家进行分组，让小组讨论如何设计实验，组内同学相互合作、补充，基本可以把实验的主要部分梳理出来。在整个过程中，大家将问题分解开来，让复杂的知识变得简单清晰，这种方式可以直接提高教学质量和效果。

3.5  系统评价，全面分析

要做好“支架式教学”工作，教师必须对每个同学的基本情况有所掌握，对学生进行系统的评价，认可每一位同学的努力，同时不管在课堂还是课后发现问题都及时解决，这样才能充分地凸显“支架式教学”的优势。

总之，“支架式教学”作为一种引导框架，对于提高学生的主动学习能力和独立思考解决问题的能力卓有成效，同时对于教师课堂的教学质量和效率的提高效也果都十分明显。在实行“支架式教学”时，教师应该充分了解学生的情况下，设计制定合理的教学方式和方案，培养学生的自主学习能力，提高学习效率，提高课堂质量。

【参考文献】

[1]马立国.高中生物教学中“支架式教学”的运用研究[J].中国校外教育，2018（34）.

[2]肖萍.“支架式教学”在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2018（Z1）.

[3]张俊莲.支架式教学模式在高中生物概念教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.