5320教学模式下化学教学在培尖培优中的反思

黄剑

摘 要：学校需要品牌效应，特别是高中学校，进入名优大学的学生人数就是高中学校的金字招牌，因此，高中各年级的培优培尖计划是非常重要的。好的生源都是一块块未经雕琢的美玉，而高中教师就是雕刻师，他们刀法不一，但是目标只有一个，那就是让学生共同进步，而且在学生中雕琢出一些尖子生。本文作者结合自己的教学经验，经过更进一步的深入探究，概括总结了在化学学科中培优培尖的具体策略，并反思这些策略的实效性。

关键词：培优培尖;化学教学;反思

化学是一门实践应用性很强的学科，它所要学习的内容和所涉及的知识路径都非常广泛，化学学科要培优培尖，必须要把化学教学内容做到梯度设计，并且结合现代教育理论和现代信息教育技术，积极拓展学生的学习路径和学习方法，以创新意识构建新的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动他们的自主学习能动性，这样才能够产生培优培实的效果。本文作者结合自己的高中化学教学经验，在这里具体阐述教学过程中培优培尖的策略：

一、课前先学先行

在长期的教学实践中，我们不得不承认并肯定学生的性格差异，以及他们的学习能力的差异，因此在化学教学中，指导学生先学先行，让不同层次的学生有的大步奔跑，有的小步跟进，让学生们都跟上来完成教学任务。同时，让那些有更强学习能力的的学生能够有更高层次的提升，从而实现培尖培优的目标。具体来说就是，在教学过程的课前预习中，根据班里学生的实际学习情况，把学生分成不同的层次，有针对性的为他们布置预习任务 ：一部分预习任务是必须完成的，这部分预习任务是需要每个学生都要掌握的，我谓之“瓜熟蒂落”;另一部分学习内容是需要学生努力去探究的，需要他们利用各种现代信息手段去拓展学习路径，寻求解决问题的方法，从而掌握这部分知识，我谓之“跳起来摘桃子”。通过这样的课前预习，在大部分同学都掌握基础知识的先提下，让一部分学生通过积极探究，学到更多的化学知识解决更多的学习问题，从而做到培优培尖。

二、课堂问题反馈，互动研讨

课堂教学仍然是完成教学任务、实现教学目标的主阵地。由于学生学习能力的差异性，在传统的教学过程中，教师按部就班、照本宣科、逐条完成学习任务，导致有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”。针对这种 现状，我在化学教学中把化学学习目标任务设计成两个梯度。在引导学生课堂生成的教学问题设计中，呈现问题的两个梯度：第一梯度中，安排一些学生在预习过程中掌握比较好的内容。对于这部分内容，教师在课堂教学过程中不做重点讲解，让学生通过讨论、交流形成正确答案，并且通过一些相关的练习做到巩固。在第二梯度中，就要安排一些学生在预习過程中掌握不好的内容和一些有拓展空间的思考问题，对于这部分内容教师要详细讲解，要引导学生形成互动研讨机制，学生通过广泛的交流讨论，对教学问题、教学内容形成有效的反馈。这样可以使一些学习好的同学能够更进一步的去探究教学内容，拓展学习思维，从而优化他们的知识结构，实现培优培尖的目标。

三、课内训练巩固

学生在课堂化学学习过程中，有一部分基础知识是需要他们牢固记忆的，例如，高中化学在学习重要的活泼金属这部分内容时。通过预习让学生掌握这两种活泼金属的物理属性、在元素周期表中的位置、它们的原子结构等。这些内容高中学生通过自主学习都能够掌握，因此教师在课堂上就不必做重点讲解。而关于其化合物的实验，学生不能做，也不容易理解，这就需要教师在课堂教学中要重点讲解，特别是通过实验让学生了解其活泼性及相关化合物的特性等。

这就要求教师在课堂教学中要指导学生强化训练，以使他们达到对这些知识的巩固。通过对这些学习任务的自主探究，可以让一些学习成绩好的同学能够有更多的发展机会，从而实现优生优培。

四、课后拓展提升

课堂教学在完成基本的教学任务、实现设计好的教学目标以后，大部分同学只能在课后对这些知识和一些拓展性的知识进行强化式训练，以求达到对这些知识内容的巩固。但是也有一些优等生在课堂上就已经完成了这些学习任务，教师在课后为他们设置更高的学习目标，以引导他们进行知识拓展，是非常必要的。教师要为学生设计一些拓展性学习项目，以引导班里的优等生更加拓展学习路径和学习方法，在学习上有更大的进步。同时，也可以在他们的带动下，通过微信群的互动交流，让其他同学也和他们能够形成互相帮助、互相学习的态势，从而让学生共同进步，在培优培尖的过程中实现群体学习中的“共生效应”，形成比学赶帮、共同进步的良好学风。

五、结语

在当前的应试教育背景下，培优培尖是每个高中学校都有的教学计划，它虽然具有一定的现实意义，但是每一个高中教师在教学实践中也不能把仅仅只培养几个尖子生做为自己的教学目标。要通过培优培尖，让这些成绩优异的尖子生在班里起到带头作用，发挥标杆示范效应，从而带动全班共同进步。

参考文献：

[1]陆雪龙.着力“培尖转差” 努力有效教学[J].化学学习与研究，2010，（15）：36-38.

[2]王亚娟.高中化学的培优补差式教学[J].课程教育研究，2012，（32）：143.