问题教学法在初中地理课堂的实施

【摘要】本文结合初中地理问题教学法的优点、原则，论述实施初中地理问题教学法的策略，从教学情境中生成地理问题、设计递进式问题、在问题探究中培养学生的地理实践能力等角度培养学生的问题意识，提高分析地理问题和解决问题的能力，培养学生的地理核心素养。

【关键词】初中地理 问题教学法 实施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0154-02

初中地理各个知识点在构成上有着比较强的系统性，学生在学习中需要将各个知识点融会贯通，构建自己的地理知识系统，发展地理思维，提升地理核心素养。要实现这一目标，教师可以尝试运用“问题教学法”，将地理知识问题化、知识情境化、问题探究化，通过设计地理问题让学生因疑生问、主动思考、发散思维，让学生在解决问题的过程中理解地理知识、掌握技能，进一步培养学生的地理思维和综合思维能力，提升地理核心素养。

一、问题教学法的优点

初中地理学科教学旨在将教学内容分成几个不同的问题，围绕“问题”展开教学，引导学生思考和分析地理学习内容，并解决相关的地理问题，激发学生的学习兴致，帮助学生在解决地理问题中树立自信，培养学生的创新思维和解题能力。此外，问题教学法促使学生主动思考学习，形成学习内驱力，产生学习的欲望，那么，学生在分析和解决地理问题时就会更积极主动。传统的地理教学方式是教师讲、学生听，使用“问题教学法”改变以往“灌输式”的教学方式，教师可以利用问题引导学生分组讨论交流，发散思维，拉近师生之间的距离，“问题教学法”常用到小组合作交流的形式解决问题，学生需要互相帮助、积极配合，在与人合作中发表见解，这样的学习形式能启迪学生的思维，开阔学生的眼界，培养合作精神。

二、问题教学法的原则

问题教学法首先注重适度设计问题。所谓适度，就是教师在设计地理问题时，根据学生的认知水平和地理能力，设置难度适中的问题，引发学生的兴趣和积极思考。设置的问题不能太难、太复杂，也不能过于简单，以免给学生留下“问题很难不会做”或者“这些问题没意思”的印象，降低学生分析问题和解决问题的积极性。教师设计的问题要以教材为基础，注意结合教学内容，适当挖掘隐含的条件或信息，设置有一定挑战性的问题，有利于促进学生地理思维的发展。教师设计地理问题要找准时机，在需要探究的地方设置问题，才能将“问题”的作用发挥得更有效、更及时，提高问题教学的质量。

三、问题教学法在初中地理学科教学的应用

（一）在情境中生成地理问题，调动学习积极性

七、八年级学生大多数具有一定的生活经验和知识积累，在地理教学中创设情境，将地理问题与学生的日常生活联系起来，引导学生主动发现和提出地理问题、分析问题，能够使学生在探索和解决情境问题的过程中掌握地理知识，把握地理技能，调动学生学习地理的积极性和主动性。人教版八年级上册《地形和地势》一课，笔者在设计教学时以“河流的流向及作用”作为情境创设的主题，给学生出示诗歌“百川东到海，何时复西归”，结合电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》、《好汉歌》，以及长江、黄河的配图，创设教学情境：①古诗词和歌曲中提到的河流为什么都是向东流去？②河流的流向与地形有着什么样的关系？通过情境生成问题导入本课所要教学的内容。此外，利用河流可以建发电站，可以航行，笔者在教学时结合生产生活现象，设计如下问题：①如果你是一名水利工程设计师，要在河流附近的某个地方建一座大型的水电站，需要考虑哪些因素，为什么？②某家航运公司要把一批货物从南京运到武汉，选择水运方式合适吗？有可能碰到什么问题？这样教学，结合情境提出地理问题，能够帮助学生理解河流流向与地形、地势的关系，调动学生学习的积极性，激发学生探究的欲望，促进学生深入思考问题。

（二）设计递进式问题，发展地理思维

地理思维是中学地理核心素养的要素之一。要培养学生的地理思维，教师要引导学生去思考和理解问题，培养他们的思维能力。在中学地理学科实施“问题”教学，笔者将重点的地理知识设计成有递进关系的“问题串”，前后问题之间既存在一定的关联性，又具有良好的层级递进关系，前一个问题是后一个问题的基石，各个知识点之间不仅有联系，还要能够形成网状结构，使学生在解决一個个地理问题的过程中不断发展思维能力。

《地形和地势》这节课的教学重难点是“地势的特征”，教师在教学时可以设计“递进式”问题串。第一个问题是：观察模型图，说一说我国的地势具有哪些特征？这是一个基础性问题，学生通过观察模型图获取相应信息，得出我国地势特点是“西高东低”的结论。在此基础上提出第二个问题：观察分层设色的中国地形图和沿我国东西方向（北纬36°）地形剖面图，根据地形剖面图分析我国地势特点，最后尝试画一画北纬36°剖面线和简略的地势示意图。这个问题要求学生运用已掌握的地理知识，画出地形剖面线和简单的地势示意图，学生通过看图、画图，直观地看出我国的地势特征自西向东分为三级阶梯，也就是“西高东低，呈阶梯状分布”。此时可以提出更深层次的第三个问题：请学生在图中找出三级阶梯的分界山脉，然后结合中国地形分布图，找到四大高原、四大盆地、三大平原和东南丘陵，并用不同的符号标注出来，用●表示平原，用★表示高原，用■盆地等，再说一说每一级阶梯的地形类型，完成表格。

上面所设计的三个问题层层递进、逐层深入，由观察图形到画图形，再到分析总结图形，学习要求逐级深入，学生逐个攻破问题，对理解中国地势“西高东低”这个特点也就水到渠成。

（三）在问题探究中培养分析和解决问题的能力

通过前面的学习，学生了解了我国地形和地势的基本特点，这样的地形和地势特点，对我国的气候和社会发展具有什么样的影响呢？对此，教师可以组织学生开展探究活动讨论解决，具体做法是：请学生结合教材里出示的大型水电站位置图，以小组为单位，分别探讨我国地势特点对气候、河流流向、河流落差与水能利用、交通等的影响，各小组将探究结果进行小结，再选派代表展示学习成果。下表是学生分组探究的学习成果。

学生小组分别探究出成果后，教师根据学生的结论进行归纳总结：我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布，这样的地势特征对我国的气候、河流走向、交通、水能资源等产生很多的影响，我们应当充分利用这些优势，对这一自然环境进行合理开发和利用。在这一探究活动中，学生团结协作、共同参与、讨论热烈，不仅突破了学习难点，还体验到了探究活动的成功体验。

初中地理教学以“问题”引领学生去思考、探究，有利于提高学生的读图能力和获取地理信息的能力，有效发展学生的地理思维能力，这与地理学科核心素养的教学要求相一致。

作者简介：丁国锋（1975— ），男，壮族，广西百色人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：初中地理教学。

（责编 杨 春）