幼儿教师主观幸福感与自我概念的关系研究

洪安宁

[摘 要]本研究采用问卷调查法，探讨幼儿教师主观幸福感与自我概念的关系。研究结果表明：当下永春县幼儿教师的总体主观幸福感高；幼儿教师总体主观幸福感在婚姻状况上差异显著，不同类型幼儿园的教师的生活满意度存在显著差异。文化程度在生活满意度、正向情感、总体主观幸福感上差异显著；教师的主观幸福感与自我概念是呈显著正相关的，就是说自我概念水平越高，幸福感也越高。

[关键词]幼儿教师 主观幸福感 自我概念

中图分类号：G615 文献标志码：A

美国在20世纪50年代开始研究主观幸福感。不同学者对主观幸福感有不同解释。本文采用的是Diener提出的主观幸福感的概念：主观幸福感是个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估[1]。当前对教师主观幸福感的研究多以教师工作满意度为主，且研究的对象以中小学教师及高校教师为主，而较少以幼儿教师为研究对象。同时，对教师主观幸福感影响因素的研究以外部因素为主且存在结论不一致。

自我概念是个人对自己所有方面（包括生理、心理、社会功能等）的知觉和主观评价，这种认知和评价来自于个体的经验和对环境的认知[2]。目前对教师自我概念的研究主要集中在教师教学效能、职业倦怠、职业认同与专业发展以及心理健康等方面。

而关于自我概念与主观幸福感的关系研究表明，自我和谐的人幸福感较高，自我不一致的人幸福感较低[3]。

幼儿教师，基于他们本身的特殊性以及教育对象的特殊性，研究他们的心理状态及生活质量具有重要的理论和现实意义[4]。

我国对这两者的实证研究不多，本研究旨通过研究他们之间的关系，以便探讨相应的提高策略。

一、研究方法

（一）研究对象

本研究随机抽取了泉州市永春县部分幼儿园的150名幼儿教师作为被试者。

（二）研究工具

（三）生活满意度量表

该量表包括5个题项，采用7点计分法，本量表的α系数为0.856，内部一致性信度较好。

1.情感量表

该量表包含正向情感和负向情感两个因子，采用五分评分制。正向情感因子各项目间的内部一致性系数是0.767，负向情感因子各项目间的内部一致性系数是0.744，内部一致性信度较好。

2.教师自我概念量表

该量表包含六个因子，采用六分评分制，其中1、2、5、10、13、26、32、33为反向题，本量表的α系数为0.736，内部一致性信度较好。

3.数据统计与分析

所有数据均采用SPSS 17.0for Windows软件包处理。

二、结果

（一）主观幸福感与自我概念总体状况

由表1可知：主观幸福感总均分为28.03，高于中间值17.5，自我概念总均分为137.86，高于中间值99。

（二）主观幸福感的差异分析

1.主观幸福感及其各维度在不同婚姻状况的差异比较

由表2可知：婚姻状况在主观幸福感差异显著，在其他维度上差异不显著。

2.主观幸福感及其各维度在不同园所类型的差异比较

由表3可知：不同类型幼儿园的教师的生活满意度差异显著，而其他维度差异不显著。

3.主观幸福感及其各维度在不同收入的差异比较

由表4可知：收入在主观幸福感各个维度上差异不显著。

4.主观幸福感及其各维度在不同年龄的差异比较

由表5可知：不同年龄组幼儿教师的主观幸福感各维度以及总体主观幸福感差异不显著。

5.主观幸福感及其各维度在不同学历的差异比较

由表6可知：学历在生活满意度、正向情感、总体主观幸福感上差異显著，在负向情感维度上不存在显著差异。

（三）幼儿教师的主观幸福感与自我概念的相关分析

由表7可知：总体主观幸福感与教师自我概念的相关分析表明，自我概念与总体主观幸福感及其各维度之间都表现出显著的相关。

三、讨论

（一）幼儿教师主观幸福感与自我概念的总体状况

本研究选取的幼儿教师所测的主观幸福感总平均分大大高于中间值，说明幼儿教师的总体主观幸福感水平高。由此可见，幼儿教师对自己当前的生活满意度较高。这可能是因为幼儿教师相对于中小学来说，没有升学压力，相对于高校教师来说，科研压力较小，加之幼儿对教师的爱更加纯粹及真挚，因此他们的正向情感体验较积极。本研究选取的幼儿教师所测的自我概念处在中等以上，说明其自我概念水平较高。这可能是因为幼儿教师都已成年，对自己、对他人以及对社会的关系认知比较成熟。

（二）幼儿教师主观幸福感在婚姻上的状况

幼儿教师总体主观幸福感在婚姻状况上差异显著，这与以往的研究结果一致[3]。这可能是因为相对于其他其他关系，美满的婚姻生活能够给人带来积极的正向情感体验，配偶所能提供的经济、情感及社会支持方面，是其他关系所不具有，有利于产生幸福感。

（三）幼儿教师主观幸福感在不同园所类型的差异

本研究结果表明不同类型幼儿园的教师的生活满意度差异显著，而在其他维度上不存在显著差异。出现这一结果，可能是由于公立幼儿园相对于私立幼儿园，各方面的条件都比较好，加之公立幼儿园的生源相对来说是比较好的，他们的学生家长对教师工作的支持度和认可度都比较高，因此教师会认为自己当下的生活比较接近自己想要的生活，生活满意度会比较高。

（四）幼儿教师主观幸福感在不同收入的差异

本研究结果表明收入在主观幸福感各维度上差异不显著。当前关于收入与主观幸福感的研究并没有达成一致的结论。Campbell认为收入越高，主观幸福感越高；也有人认为主观幸福感跟收入无关[5]。因此，收入与主观幸福感之间的关系是复杂的。

（五）幼儿教师主观幸福感在不同年龄的差异

本文研究的结果表明不同年龄组幼儿教师在主观幸福感各维度上差异不显著。从事后检验可以看到，46岁以上的幼儿教师生活满意度最高。这可能是因为相对于其他年龄段的幼儿教师，他们在各方面都比较趋于稳定，他们对自己、他人及社会的认知趋于理智和成熟，这时的生活状态是比较理想的，因此满意度和幸福感指数是比较高的。

（六）幼儿教师主观幸福感在不同学历的差异

本研究的结果表明学历在生活满意度、正向情感、总体主观幸福感上差异显著，在负向情感维度上的差异不显著。本科及以上学历的幼儿教师，他们的生活满意度较高。这可能是由于学历高的幼儿教师相对来说会受到更多的关注，得到更多的机会以及更快地晋升，从而体验到更多的成就感，主观幸福感就比较高。

（七）幼儿教师主观幸福感与自我概念的关系

本研究的结果表明，总的来说，教师的主观幸福感与自我概念是呈显著正相关的，即自我概念水平越高，正向情感越强，幸福感也越高。这与已有的研究结果一致[6]。这可能是由于自我概念水平高的幼儿教师，能认可自己，拥有良好的人际关系，能够主动迎接挑战，拥有较强的适应能力，对自我的接纳程度较高，更能积极主动去处理各种问题，因此更容易体验到更多的正向情感，比较能够处理好负性情感，因此对生活的满意度高，幸福感也高。

四、结论

（1）当下永春县幼儿教师的总体主观幸福感高。

（2）幼儿教师总体主观幸福感在婚姻状况上差异显著。不同类型幼儿园的教师的生活滿意度存在显著差异。文化程度在生活满意度、正向情感、总体主观幸福感上差异显著。

（3）教师的主观幸福感与自我概念是呈显著正相关的，就是说自我概念水平越高，幸福感也越高。

参考文献：

[1]段建华.主观幸福感研究概述[J].心理学动态，1996（4）：46- 51.

[2]杨昭宁，孔祥军.大学生自我概念与主观幸福感的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2006，14（1）：80- 82.

[3]刘杨.鞍山市城镇幼儿教师主观幸福感现状及对策研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2016.

[4]张欣玲.幼儿教师主观幸福感与自我概念的相关研究——以济南市历下区为例[D].济南：山东师范大学，2010.

[5]何瑛.主观幸福感概论[J ].重庆师院学报：哲社版， 1999（4）：73- 81.

[6]杨宏飞.301名小学教师主观幸福感与自我概念测评[J].中国心理卫生杂志，2002，16（5）：322.

★基金项目：2017年泉州幼儿师范高等专科学校校级科研项目“幼儿教师主观幸福感与自我概念的关系研究——以永春县为例”研究成果（QY2017- 03）。