巧用课堂评价 激发学习兴趣

楚爱青

摘 要 课堂评价是不可缺少的课堂环节要素。课堂评价包含对学生知识技能、过程与方法及态度、情感、价值等方面发展状况的评价。在教学实践中，一是课堂评价倡导激励性;二是课堂评价富有启发性;三是课堂评价注重层次性;四是课堂评价把握延时性;五是课堂评价体现灵活性。

关键词 课堂评价 学习兴趣 优质高效课堂

中图分类号：G623.5文献标识码：A

众所周知，当代素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，促进学生综合素质的全面发展。课堂评价是数学活动中常用的一种教学手段。小学数学课堂评价是对学生在数学课堂上学习进展与行为变化的评价，具体包括对学生知识技能、过程与方法及态度、情感、价值等诸方面发展状况的评价。

课堂评价，是不可缺少且特别重要的课堂环节要素。课堂评价运用恰当，对于提升教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生对数学学习兴趣，调动学生积极思维，提高学生主动参都起着举足轻重的作用。

1课堂评价倡导激励性

法国著名教育家第斯多惠指出“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，学生渴望教师的激励。激励性课堂评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价的时候，要从个体延伸到全体学生。激励性课堂评价要把握好时机，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果给予恰当的评价，采用激励性语言，让学生体验成功的快乐，调动学生学习的积极性和主动性。尤其对于学困生，当他们的闪光点得到认可时，更能诱发他们上进的动力，在老师的激励下会不断增强学习信心，享受成功的喜悦。

2课堂评价富有启发性

启发性课堂评价，是指教师采用能够促进学生对问题的深入理解、促进学生主动思维的评价。这种评价能给学生提供一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对问题的理解，激发灵感，促进思维能力的发展，引导其向着更深的层次思考。启发性评价就是在学生参与学习活动的过程中，对学习结果进行评价之后追问一个问题，再评价，再追问……这种“不断追问”的启发性评价，注重强化学生对知识的学习、掌握和运用，促进学生更广泛地获取知识和技能，培养他们的数学兴趣和探索能力。如：在计算圆锥体积时，总有学生忘记乘以1 /3，这时就得问问他，不乘1/3求出的是什么？为什么计算圆锥体积要乘以1/3？这样启发学生思考清楚等底等高的圆锥体积和圆柱体积之间的关系，理解后他们便不会再错。

3课堂评价注重层次性

课堂评价的层次性，教师要关注不同类型、不同层次学生的心理需求，从多角度审视学生，捕捉学生在数学学习中的闪光点和点滴进步。课堂上教师如果不注意细节，只用“一把尺”衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来。中等生可以达到老师的目标要求，却得不到更好的发展;学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生厌倦情绪。这样，不但打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味。所以，教师在课堂上应尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出评价。让不同层次的学生在课堂上得到不同的发展，使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课产生兴趣，营造出一种轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣。

4课堂评价把握延时性

延时性课堂评价，是在学生说出一种想法之后，教师不急于作出对与错的评论，而是用鼓励性的语言与动作，激发学生动脑思考，提出自己的见解，培养学生的求异思维和发散思维。传统的课堂教学中，存在这样的现象：教师为了调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是及时评价，这种即时评价确实激励了学生发言的积极性。然而，教师的权威评价，常常是“一锤定音”的效果，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长学习的依赖性。而延时评价能为学生提供再次思考的时间，学生初次思考后，教师不要急着给予结论，给学生一个再思考的时间，以便等待学生自我纠正错误。如：教学应用题，一批货物甲车需要1/2小时运完，乙车需要1/3小时运完，如果两车合运几小时运完？教师指定一名学生作出这样的解答“1鳎？/2+1/3）”，教师并没有立即给予评价，而是机智地给出另外一道题“一批货物，甲车需要2小时运完，乙车需要3小时运完，如果两车合运几小时运完？”乍看两道题类似，列出的算式截然不同，肯定有一个是错误的，教师趁机再让学生通过比较、讨论、交流，找出错误所在，理清答案。这样，不但留给学生一个台阶下，还留给学生再次思考的时间。

5课堂评价体现灵活性

传统课堂教学实践中，往往局限于教师对学生的评价，评价成了教师的“专利”。因此，课堂上缺乏学生的主动参与，扼杀了对知识探索的好奇心。随着课堂教学改革的深入，我们必须认识到：构建和谐课堂，适当把课堂评价“让权”于学生，变教师评价为师生、生生评价。让学生参与评价，使课堂评价成为一种双向甚至多向的教学活动，实现学生对自己学习行为的自我调控、反思的过程。因此，强调老师评价、同学评价与自我评价的相互结合，才是学生自我认识的有效途径。在教学中应多开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。在自评的基础上鼓励学生互相评价，使其学会互相交流、学习。如：小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。既让更多学生有了發表自己见解的机会，发挥互补作用，也培养了学生的合作意识，使学生在团结协作的氛围中得到发展。

综上所述，巧妙运用课堂评价策略，能使学生感受到进步的足迹，享受成功的喜悦，增强学习的信心，激发学习的浓厚兴趣，融洽师生关系。所以，教师要充分发挥聪明才智，展示课堂评价魅力，在评价中构建优质高效的课堂。