体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的运用

詹佳敏

【摘要】在落实素质教育和新课程改革的过程之中，各种创造性的教学策略和教学手段应运而生，为了体现学生的主体地位，许多老师站在宏观发展的角度，立足于目前素质教育改革的实质要求，积极地将体验式教学模式融入主题教学环节，在肯定学生、理解学生的基础之上保障学生获得更多自主学习和实践的机会，帮助学生掌握学科学习的技巧和精髓。实现自身综合素养的稳定提升。本文以高质音乐课堂教学为分析对象，了解体验式教学在该学科教学实践中的应用，以期为中职音乐课堂教学活动的正常开展提供一定的借鉴。

【关键词】体验式教学模式;中职音乐课堂;教学运用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

引言

作为我国教育体系中的重要组成部分，中职教育以培养学生的一技之长为主体，实践教学尤为关键，老师需要开展不同形式的实践教学活动，鼓励学生在自主实践的过程中提高个人的逻辑思维能力和实践动手水平，实现个人的良性成长和发展。在落实素质教育时，以音乐为代表的学科倍受社会各界的广泛关注，教学地位有了极大的提升，该学科对培养学生良好的音乐素养、提高学生的人文修养尤为关键，老师需要注重体验式教学模式与该学科教学之间的紧密结合，通过潜移默化的形式来让学生主动接受优秀音乐作品的熏陶和感染，在反復训练和不断领悟的过程中提高个人的音乐审美能力和创作水平，只有这样才能够更好地体现中职教育阶段音乐教学的核心要求和作用。

一、中职学校音乐课程存在的问题

（一）课程的重要性被忽略

长期的应试教育导致许多老师在教学实践的过程中只关注语文、数学、英语的核心学科的落实，忽略了音乐教学活动的正常开展，极少有老师能够意识到音乐课程的重要性，前期所设置的教学目标过于模糊，许多中职学校学生的学习基础相对比较薄弱，学生正处于一个人的青春发展阶段，社会生活实践经验不足，逻辑思维框架正处于架构之中，音乐课程对促进教育有着关键的作用和价值，老师直接忽略了音乐课程的重要性，所采取的教学理念和教学模式过于机械和传统，认为音乐课程中所发挥的作用非常有限，最终导致实际的音乐课教学质量和效率呈现不断下降的趋势。

（二）教学效果较差

老师在音乐教学实践的过程之中以个人为中心，要求学生完成不同的学习任务，学生只能被动接受老师的引导，整个课堂教学以老师为主，学生所发挥的作用非常有限，语文老师在导入新课的过程之中直接简单地介绍作品的创作情况，让学生了解创作的背景，然后通过简单歌唱的形式来让学生进行主动的实践。这种教学模式难以体现音乐课程的特点，直接将音乐课与语言课相等同，学生的参与机会比较小，大部分的音乐教学够局限于课堂环节之中，无法更好地体现学生的主体地位，极少有学生能够获得更多自主创作的机会和空间，这一点违背了我国素质教育的实质要求，整个课堂教学氛围非常的枯燥和乏味，难以调起学生的参与积极性，严重挫伤了学生的学习热情。

（三）教学模式较为传统

老师所采取的教学模式和教学内容会直接影响最终的教学质量和效果，但是极少有老师能够结合素质教育改革的实质要求，抓住新时代背景之下音乐课堂教学的新内容、新变化和新要求，大部分老师仍然以较为传统的灌输式教学模式为主题，忽略了对音乐课程特点的分析研究实质的教学模式和教学内容，这一点不符合新课程改革的实施条件，难以展现音乐课程教学的作用及优势，课堂教学质量和水平不容乐观，不符合前期课程教学的实质标准及要求。

二、体验式教学模式的构建

老师在教育教学实践的过程之中必须要注重教学内容、教学理念和教学形式的革新，积极关注体验式教学模式的实施要求，加强按音乐课程教学与体验式教学之间的联系，鼓励学生在老师的引导之下对音乐学习有客观全面的认知，掌握课程学习的核心要求。

首先，音乐课程体验式教学模式的构建是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师需要明确详细的教学内容和教学目标，合理安排和设计不同的教学环节，让学生在科学合理的学习任务和学习目标之下根据个人的现实情况，主动参与不同的学习实践活动，老师只需要站在宏观的角度给予学生正确指导，引导学生在主动感知和领悟的过程之中加深对音乐学习的理解。小组合作教学与体验式教学模式相辅相成，共同促进，前者是后者的重要组成部分，老师可以开展不同形式的小组合作教学实践活动;其次，从微观的角度来看，体验式教学模式中的教学过程主要包括学习项目设计，教学情境策划，学习团队组织，项目任务分配，项目任务的启动以及后期的项目总结和成果分享，学生在整个实践学习的过程之中占据主导地位，老师需要根据学生的学习能力调整后期的教育教学方向，充分发挥引导者和组织者的角色;最后，在不同的项目任务中学生扮演着执行者的角色，学生需要根据个人的学习兴趣和学习特点主动的参与实践性音乐活动，在自主分析和研究的过程之中养成良好的学习行为习惯，深入激发个人的音乐感受，通过与他人的互动和沟通的挖掘个人的音乐创作潜能，从而获得更多的成功喜悦和学习自信心。

三、音乐课程体验式教学模式实施途径

体验式教学模式符合新课改背景之下音乐课程教学的核心要求，能够更好地体现学生的主体地位，促进教学质量和水平的提升，老师在教学实践的过程之中必须要关注体验式教学模式落实的实质要求。

（一）制定任务，创设情境

情境教学与体验式教学之间存在一定的逻辑联系，要想调动学生的参与积极性，学生的注意力，老师需要以学生比较熟悉的学习情境为主体专业与学生的学习能力和学习水平，主动引导学生在做分析的过程之中，实现个人实践动手能力和水平的稳定提升，为了保障学生在基础实践的过程之中，对音乐学习有深刻的认知，老师可以设置不同的学习任务和学习目标，学习的道路和方向保障学生坚持正确的学习态度，金融现代化教学策略的应用尤为关键，不同，教学策略和学习方法所发挥的作用有所区别，老师需要注重现代化教学元素的融入，布置不同的教学场景，采取学生喜闻乐见的形式与学生进行沟通，只有这样才能够调动学生的参与积极性。

（二）明确任务，引导体验

不管是素质教育还是新课程改革的明确强调学生是学习过程中的主体，为了让学生获得更多亲身体验的机会，老师需要尽量避免简单的放任自流，应该先以前期的简单指导和示范为主题，然后按照学生的学习能力和学习态度划分不同的学习小组并设置小组学习任务，让学生带着目的参与不同的学习实践活动。老师只需要在学生整体感知和体验的过程之中给予简单的辅导和点拨，充分实现师生角色的互换，构建良好的师生互动关系，让学生在充分了解学习任务的前提之上不断发挥个人的想象力，享受音乐，获得更多美的感受。

（三）体验讨论，思维碰撞

学生之间的相互联系和互相讨论尤为关键，在前期体验和执行任务的过程之中，每一个学生都对现有的教育项目有了更加深刻的认识，每个学生的学习态度和学习个性有所区别，在体验的过程之中，老师需要关注对学生学习能力的分析，培养学生参与的热情和自信心，让学生在讨论的过程之中对音乐学习有深刻的认识和理解，只有这样才能够更好地体现中学音乐课堂教学的本质要求，真正突破传统应试教育的桎梏，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围中提高个人的音乐素养，实现个人综合应用水平的稳定提升。

参考文献

[1]陈界红.体验式教学模式在中职音乐课堂教学中的运用[J].音乐大观，2014（11）：199.

[2]王家超.体验式教学法在中职音乐教育中的应用研究[J].求知导刊，2016（12）.