中职学校汽车专业实训课程项目式教学探究

李会昌

摘 要：项目式教学在中职学校教育体系中虽被广泛推行与应用，但是当前依然处在摸索运用阶段。本文结合项目式教学应用在中职学校汽车专业的必要性，分析中职学校汽车专业实训课程教育面临的难题，探索中职学校汽车专业实训课程项目式教学的策略，以期为中职学校汽车专业实训课程应用项目式教学提供参考。

关键词：中职学校;汽车专业;实训课程;项目教学

1 引言

现阶段，我国对技术人才需求量较大，如何培育适应时代发展要求的技术型人才，是当今职业教育需探讨与完成的课题。作为职业教育的重点构成部分，实训课程在中职人才培育当中具有不可或缺的作用。对于中职汽车专业来说，实训教学内容主要涵盖专业课程领域的实践教学、学校内部实训教学以及企业顶岗实习与生产实习等层面。其中，学校内部实训课程贯穿中职学生学业的全部过程，在整个实践教育活动中占据重要地位。因此，以中职学校汽车专业学校内部实训教学作为核心，深度分析其面临的难题，并提出处理问题的有效策略，对促进中职学校落实人才培育目标具备现实意义。

2 项目式教学应用在中职学校汽车专业的必要性

将项目式教学引进中职汽车专业实训课程教育中具有一定必要性，可使专业教学水平获得显著提升。依据我国当前发展现状而言，汽车产业依然身处蓬勃发展的环境下。因人们生活质量的明显提升，国家私家车数量持续增加，社会针对汽车领域的专业人才需求数量也随之增加，且市场对汽车人才的要求也体现出多元化。由于汽车专业与其他专业存在的差异，要求学习本专业的学生不仅应具备海量理论知识，还应具备实践经验，进而可在真正工作中高效完成任务并解决实际问题。然而，在以往教育观念的约束下，中职汽车专业教师常常对学生们了解理论知识内容的过程较为重视，针对学生们实操能力的培育层面，教师则常常忽视。在此教育背景下，培育的人才难以顺应市场及行业要求。因此，汽车专业教育中引进项目式教学便显得极为重要。简而言之，项目式教学即教师借助实际项目完成教育工作。教师所选项目可是实际生活中发生的例子，也可是工作中的实际运用。在此教学环境下，学生可切实成为课堂主体，教师也可施展其引导作用，对于提高学生实操能力与自主思考能力均有促进作用。

3 中職学校汽车专业实训课程教育面临的难题

3.1 教师对项目式教学认知不足，教学能力还需提升

项目式教学中，学生虽作为课堂学习主体，但教师所发挥的引导作用也极为重要，两者均不可缺少。但在项目式教学实际执行中，教师常常仅注重学生们主体作用，轻视对学生们的引导。部分教师将项目发布给学生后，难以及时总结归纳有关知识并加以过程性的引导。而常常由学生们自主发挥，导致可控课堂渐渐变为自由课堂，独立学习变为自由学习。并且，部分教师依然延续传统专业教育思想，在项目执行中“包办代替”，全权执行本应是学生自身完成的环节。另外，部分教师组织能力与专业能力有待提高。由于实训课程整体环节由项目内容贯穿，导致知识结构被打乱，整合的难度增加，因而对教师教学能力及专业能力均具备较高的要求。但是，多数教师均由学校学习迈进学校教学，欠缺相应企业实际工作经验，实操水平薄弱，导致其现场指导水平不足，阻碍项目式教学的实施，对教学成效的提升也具有不利影响。

3.2 学生独立学习能力较低，无法适应项目式教学

长久以来，多数学生均较为习惯以往的教育模式，即教师讲、学生听，所有环节均由教师安排，学生仅按部就班学习便可。然而，增加项目式教学，多数学习时间由学生独立学习或者互相交流，对此多数学生难以快速适应。课堂中不存在以往的教师教导，多数学生在学习过程中仿佛缺失了“领导者”，学习目标与方向也更加模糊，对于项目工作的参加积极性较低，也不具备自主探究问题的勇气与经验。由于学生对项目式教学欠缺角色认同以及心理准备，导致其在工作中难以快速变换角色，无法依据企业岗位严格要求自身。此外，项目发送至学生后，需要其利用课余时间准备并分解，但针对自觉性不足的学生而言，因其难以认真严谨对待，在任务完成中精力难以集中，导致其无法充分准备，在实训环节无从下手。然而，针对学习主动性较强的学生而言，因忙于收集资料、设计方案，加之项目完成时间较短，便感叹学习负担较重。诸多因素影响，使得学生学习产生两极分化的情况。

3.3 汽车专业教学评价机制未完善，主观性较强

虽然项目式教学评价标准全面，涵盖资料准备、基本知识了解、知识应用、团结协作以及项目报告等等。同时，项目评价手段多元化，例如，第三方参与评价、学生自评与互评以及教师评价等。但在实际项目考评中，因被课时有限以及项目任务量重等诸多因素约束，教师无法实时全方位的评价，多将学生总结表现与成果质量固定为评价内容，从而忽略学生在项目实施过程的评价。除此之外，部分教师虽重视项目实施过程的评价，但是由于设计评价细则时面面俱到，导致数据统计的工作量繁重，操作难度较大。同时，因项目评价欠缺硬性指标作为参考，过程性评价存在较强的主观性，难以确保评价结果的真实性。

4 中职学校汽车专业实训课程项目式教学的策略

4.1 加强教师项目式教学观念，提升项目式教学能力

加强教师项目式教学观念，可借助交流探讨以及专题讲座等方式，使得教师掌握项目式教学内涵与本质，把握各个教学步骤的设计。比如，邀请职教领域专家学者讲课、组织讲座，或者和示范中职学校合作交流，推广与介绍成功的教育手段及教育模式，强化项目式实训课程的教研工作，使教师可借助先进理论充实自身，累积成功且优质的教学案例。为提升教师项目实施能力与专业能力，中职可加大与企业合作办学力度，并要求教师到汽车企业定期参加培训，切实参加到企业实际生产与管理工作内，获得汽车领域实操经验以及先进知识，进而丰富学校项目教育资源。除此之外，中职学校可聘请汽车领域中具备丰富经验的技术骨干，参加学校实训课程教育。这一方式，不但可切实解决教师项目式教学认知不足的困境，还可保障学生课堂学习效果。并且，企业骨干的加入，使得项目内容更为真实，并让学生们深入了解当今汽车市场现状，强化学生群体对自身专业的见解。

4.2 强化项目式教学宣传，优化学生综合素养

为提升学生群体对项目式教学活动的适应能力，学校与教育者可增加对这一教学手段的宣传力度。可在学生入学初期便为其讲授项目式教学的内涵与价值，并展示本校项目式教学所获得成就，使得学生可对项目式教学具有一定心理准备。与此同时，学校可借助示范项目与主题讲座等方式，讲解项目教学活动流程，针对学生群体展开方法论层次的培训，打破学生们学习的固定思维，使得学生可渐渐适应项目式教学手段。专业教师在实训教学中，应强化学生群体专业基本能力，借助具备艺术性的教育手段激励学生，使学生对汽车专业实训课程内容产生学习兴趣及学习自信，呼吁学生积极参加，助力其明确在项目式教学当中的主人翁思维。

4.3 注重过程性评价，落实项目总结与评价工作

评价的核心可集中于中职学生项目执行过程的表现与项目成果方面，将知识、能力以及素质的评价结合项目实施并完成的环节中，重视在项目执行时，每名学生参加项目的积极性、主动性，并为每名学生设计差异性的任务，防止部分学生借鉴他人成果而偷懒。同时，运用多元化的项目考评形式，可通过第三方参与评价、学生自评与互评以及教师评价等形式展开考核，还可设计一定比例的笔试考核内容。为使学生充分掌握项目执行过程中所需的知识与实操技能，项目任务完成后期的归纳总结也具备极为重要的作用。项目总结可涵盖诸多层面，例如方法总结、思路总结以及技巧总结等。借助总结归纳产生项目成果，并实施整理归档，教师可为学生们展示优秀的项目成果。这不但有助于学生们创新意识的培育，而且有助于建设教育资源，落实产学研融合。

5 结语

综上所述，在中职学校发展与建设过程当中，唯有重视规范化的设计、建设、执行与管理，才可持续提升涵盖实训课程教育在内的诸多教育工作水平与质量，并通过加强教师项目式教学观念，提升项目式教学能力，强化项目式教学宣传，优化学生综合素养，注重过程性评价，落实项目总结与评价工作，最终落实为社會培育技术型专业人才的教学目标。

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