农村初中物理教学小组合作学习的开展探究

李宗强 肖琴

摘 要：合作学习是农村初中物理教学改革的一种选择，它改变了传统教学形式的一些弊病，并有助于培养创新型物理人才。在开展小组合作学习时，应对教师进行相关培训，调动每一位学生的共同参与，以学生为主体，老师扮演指导者、合作者的角色。

关键词：合作学习; 培训; 参与; 指导

中图分类号：G633.7              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2019）8-033-002

合作学习是一种旨在达成小组共同的学习目标，促进成员在异质小组中的相互合作，并以小组的整体成绩作为主要奖励依据的教学体系。合作学习作为一种现代教学体系，最早出现于20世纪70年代的美国，它有助于培养现代社会所需的合作精神与合作能力，从而引起教育界的广泛关注。物理课程是一门生活化极强的课程，学生都亲历亲感生活中的各种物理知识，具有与他人合作的感性基础和一定的理性判断能力，故此，也应该在农村初中物理教学中进行小组合作学习的训练。

一、农村初中物理课堂开展合作学习的意义

（一）合作学习是改变农村初中物理课教学弊病的需要

农村初中物理课堂大部分是沿用传统教育形式，它有一些优点，例如重基础知识点的讲授，重视通过练习加深对知识的理解，反复讲、反复练。但是，这种教学模式也存在弊病：从课堂角度看，它无法调动学生学习的积极性，学生的主体地位得不到凸显，课堂变得呆板、没有生气与活力;从师生关系与生生关系看，由于课堂以单项传递信息为主，所以老师与学生、学生与学生之间缺乏互动，信息交流的缺乏使老师难以把握教学效果，学生之间也没有建立起共同磋商、共同进步的学习风气;从教材来看，由于没有充分了解学情，也由于教师不能柔韧有余地把教材内外的信息进行融会贯通，导致更多地表现出“教教材”，而不是“用教材教”。

合作学习以促进互动为特征，它既是新的教学行为，也是课改新教学理念，同时也是学生自主学习的新方式。合作学习可以打破上述的教学弊病，促进师生和学生之间的交流和沟通，使学生能在参与中获得学习的收获。

（二）合作学习有助于培养符合时代需要的创新型人才

创新意识和创新能力已引起国家层面的重视，它对国家和民族未来发展的意义已不需多赘。物理学是以实验为基础的学科，对培养新一代的创新意识有着其他学科难以媲美的优势。学生可以尝试不同的实验方法，在操作中发现问题，寻找解决问题的新办法。例如在做《光的色彩顏色》实验时，镜子角度不同就会得出不同的实验结果，学生通过实验，不断尝试，与同学进行交流，发现了更多可能性，不断比较分析后，可以发现最合适的角度。

合作已是现代人应有的一种生活技能，在科技飞速发展、分工越来越精细的今天，创新型人才必须是懂得与他人合作的高素质人才。在物理学习中，两个或两个以上的学习者通过分工、合作完成一个实验的操作，例如在《天平的正确使用》一课教学中，可以先由教师演练一遍实验，然后进行分组，每组由三个学生去完成，两个学生通过加减码观察天平的变化，第三个学生做笔记。大家轮流操作一遍。这样的合作经历促进了师生与生生之间的合作，养成了合作的习惯，提高了合作的技能，为以后开展更高级别的合作奠定基础。

二、农村初中物理课堂开展合作学习的策略

（一）教师提前接受相关培训

合作学习从合作方案的设计、学习小组的成立，到实施过程中步步为营的指导，到最后的评价体系，整个流程都是有科学规律可循的学问，教师需要遵循相应的原则，为此需要对教师进行相关的业务培训。

首先是观念上的培训，教师应从思想意识上重视合作学习。传统的满堂灌沿用了几十年，成为了农村初中根深蒂固的教学形式，实行合作学习，教师会认为浪费课堂时间，且增加了管理课堂纪律的难度，担心完成不了教学内容的讲授。为此，更新教学形式，必须先从观念上对老师进行“洗脑”。自2010年教育部、财政部联合推出中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”）以来，每年都有各级面向农村学校的项目，物理学科自然也包含其中。只有教师利用这些提升自己的机会，认识到教学改革的必要性，意识到合作学习的优势，更新教学观念，才能将其有效引进到农村初中物理课堂。

其次，对如何开展合作学习进行培训。合作学习看起来简单，实际是一个系统化工程。常规的合作学习培训内容包含合作小组的建立、组内分工、合作技巧、合作内容、评价体系等方面的设计。物理学科合作学习的培训还增加了实验教学中安全方面的人员设置与实验设备的准备、在实习分组方面要考虑学生的实际操作能力、农村初中还涉及到教学与农业生活的结合等方面。培训专家应在这些具体环节把丰富的实践知识与深入浅出的理论相结合，对农村初中物理教师进行操作性和针对性较强的培训。

（二）兼顾每一位学生

初中物理教学合作学习的目的是通过分工合作以完成某一项任务，既有结果上的追求，即学生掌握某一知识点或验证某一理论;也有过程目标，即在合作过程中通过分工加强学生的团队意识、创新意识、表达能力、动手能力。很多老师只看到了结果目标，如果未达到预定的结果目标，他们就会质疑合作学习的价值;有些老师为了结果目标，而在合作学习中忽略对所有学生参与性的调动，由各组学习成绩和操作能力较强的同学包揽了组内工作，其他同学袖手旁观;有些老师根据结果目标对合作学习进行简单评价……这些重结果、轻过程的种种做法都难以调动所有学生的参与积极性。农村初中学生的“两极化”非常严重，留守的、父母不重视教育的、沉迷网络游戏等往往成为学困生。对于人数庞大的学困生来说，他们的实践操作能力可能大于学习成绩好的学生，合作学习过程收获的重要性甚至大于结果目标。由此，教师在开展合作学习过程中要注意评价体系的多元化，关注每个学生的参与及隐形收获，使学生的特长得到发挥，通过物理合作学习变得更自信、与教师和学生建立更和谐的关系。

（三）正确处理教师的角色

合作学习既包括教师与学生的合作，也包括学生与学生的合作，生生合作是重点。在以小组形式开展的合作学习中，教师应该是合作者，不是包揽者;是指导者，不是指挥者。

教师的角色首先是精心设计开展合作学习的内容，规划合作学习的任务。物理科学以实验为基础，所以教材大部分知识点都可以通过实验进行教学。对于农村初中物理教学来说，具有挑战性的是如何克服实验设备的不足，整合现有的实验设施，并结合学生的生活实际，适当地让学生自设实验道具。要达到这一点，物理教师要充分了解哪些学生内宿，哪些外宿，哪些学生家里从事农业劳动等信息，在合作学习时决定哪些是可以自制实验设施的，并以此为参考进行组内分工。

关于学生合作学习的任务，要进行层级化处理。1.拓展型学习任务。一些问题和实验路径已有约定俗成的几种方法，对这类问题，需要学生动手操作一遍，综合他人的方法和视角，在全面思考问题的过程中学会归纳总结，并从中找出异同。2.研究型学习任务。一些问题难度较大，实验結果多样化，应该让学生进行摸索。例如在对《光的色彩颜色》进行小组学习时，可以让一组学生从镜面与水面的不同角度看光的颜色。结果的多样化锻炼了学生的探究思维，在安全的前提下大胆地尝试各种可能。又如在教授《摩擦力》一节时，摩擦力的大小可能与压力的大小、接触面的粗糙程度、接触面的大小、运动的速度、运动的方向等有关。实行小组合作学习时，可以让各个小组分别验证一种要素变化带来的磨擦力变化。

在小组学习过程中，教师要在各组间进行巡逻和指导，不能听之任之，而是对学生操作中遇到的问题给予适时指导，叮嘱学生做好学习记录。对于不懂参与或不愿参与的学生，进行动员、鼓励和指导他们入门，协调学生之间的分歧，进行合理而多元的评价，在整个学习过程中创造一种人人参与、人人都有收获的高效课堂氛围。

合作学习的落脚点是通过互动达成学习目标，改变传统的单边单向学习模式。改革是一个渐进过程，合作学习在农村初中物理课堂的贯彻需要师生们反复尝试，不断反思，才能取得预期效果。

参考文献：

[1]王坦.合作学习——原理与策略[M]学苑出版社，2001：1-10

[2]陈彩玲.畅谈合作学习在初中物理教学中的开展[J]读与写杂志，2016（13）

[3]唐汉秀.初中物理教学中的合作学习[J]当代教育科学，2008（16）