高职思想品德教学中德育教育的渗透研究

许小莉

摘 要：在思想品德教学中融入德育教育，开发德育教育的资源，综合利用各种先进的教学方法，合理渗透德育内容，有助于高职思想品德教学效果的优化，更能促进德育教育在高职校园的落实。本文以高职思想品德课教学现状，主要分析了高职思想品德教学中德育教育的渗透策略。

关键词：高职思想品德;课堂教学;德育教育;渗透策略

随着素质教育的全面实施，德育教育已经成为高职校园教育的重要组成部分。高职校园的德育教育水平，直接影响着素质教育的实施质量，也关系着当代高职学生道德素质水平的发展。

一、开发教学内容，渗透德育教育

教育改革的实施，让高职思想品德教材中的内容更加丰富，教材涉及到的领域更多。当前高职思想品德课本内容不仅涉及到自尊、自信、自强的教育内容，还涉及到国家基本国策与方针政策的知识。这些内容的设置，对于学生思想品德水平的提高都有较大的促进作用。要在高职思想品德课程中渗透德育教育，教师要对课本内容进行深入挖掘，分析每一份教学内容的教育价值。从课本教学内容出发，结合现代化的社会新闻渗透德育教育，让学生通过思想品德学习，积极了解时事，关注社会民生，才能激发学生的爱国精神，让学生热爱社会，具有社会责任感，促进学生道德修养水平的提高。

比如在学习《对外开放的基本国策》时，教师要在教学设计环节全面分析思想品德教学内容，开发对外开放基本国策教学内容的德育教育因素，充分利用思想品德课本内容实施德育教育。对外开放基本国策，对于高职学生来说离生活较远，很多学生认为这一类思想品德知识学起来枯燥无味，没有学习的兴趣与主动性。教师，要做好学生与思想品德知识的桥梁，将课本中的思想品德知识带入到学生的经历中，促进学生建立正确的思想观念。在讲解对外开放基本国策内容时，教师可以借助“北京大学一位名叫朱玲的女大学生得了一种怪病，表现为头发脱落、全身痉挛，就医时已经出现昏迷症状。医院的医务工作者没有人能想到原因与方法，朱玲的一位同学为了解燃眉之急，在网上发了一封国际求助的电子邮件。正是这封电子邮件，让朱玲得到了网上上千位专家的会诊，确认为砣中毒，经治疗后转危为安”的案例，让学生发现当今社会的开放性以及对外开放的重要性。在传授对外开放理念与传播对外开放基本国策的思想品德课堂中上，教师利用课本中的元素，引导学生建立开放的意识，感受国家与社會的先进性，能够激发学生的民族荣誉感，更能让高职学生找到成为社会主义建设者的动力。

二、联系实际生活，渗透德育教育

在思想品德课堂中渗透德育教育，教师要关注高职学生的真实生活。从学生的实际生活入手，用小的生活现象讲解大的道理，才能让德育教育内容为高职学生所接受。在新课程改革推进的过程中，考虑学生的个人经历，已经成为构建高效课堂的关键。利用生活化的内容渗透德育教育，才能让学生将思想品德课堂所学渗透到实际生活中。着眼于高职学生的亲身经历与认知能力，让正确的观点直接影响学生的生活，才能改变当代高职学生的思想观念与行为习惯。

比如在讲解《走向自立人生》这部分内容时，教师要引导学生了解自立的含义与自立的表现，促进学生通过课堂学习提高个人学习与生活能力，建立自立意识。结合课本中的自立内容，教师要找到德育教育渗透的切入点，利用自立的小故事激活学生的思维，让学生深入观察社会与生活。像”1992年8月，77名日本孩子与30名中国孩子曾经引起全国范围的大讨论。当时，这107名儿童在 内蒙古举行草原探险夏令营。上路时，日本孩子背包鼓鼓囊囊，装满食品和野营用具;中国孩子只是装装样子，背包几乎是空的。探险之路才走一半，中国儿童因将水喝光、干粮吃尽而向别人求援。中国孩子病了，回大本营睡觉;日本孩子病了硬挺着走到目的地。日本家长乘车而去，把鼓励留给发高烧的孙子;中国家长在艰难路段把儿子拉上车……“这样的实例，对于学生来讲很有震撼力，让学生一起讨论与分析这一案例，分析两国家长的不同教育理念与两国儿童的不同表现，有助于高职学生理解自立的意义，建立自立意识，在生活中尝试自己的事情自己做。

三、丰富实践活动，渗透德育教育

丰富高职思想品德课堂的实践教学活动类型，将理论教学与实践教学有机结合在一起，有利于学生个人道德水平的提高。对于学生来讲，只有得到亲身体验，才能使其认可课本内容，并将课本中正确的观点转变成为个人的理念与追求，视为精神财富积累起来。在高职思想品德教学中，教师不只要关注学科知识的传授，还要利用实践活动营造良好的教学氛围，给学生提供学习新知识的条件，促进学生努力提高个人道德水平。

实践活动虽然有益于学生掌握思想品德知识，促进德育教育渗透，但并不意味着实践活动适用于每一单元的教学内容。从教学内容出发，设计多元化的实践活动，才能让学生体会到思想品德学习的乐趣。比如在讲解《理智面对学习压力》这一章节时，教师可以组织一次“压力释放室”的活动。在这个实践活动中，一部分学生担当压力释放室中的释放师，倾听“病患”的压力，帮助他们分析原因，找到应对压力的正确方法。每一位扮演“病患”的学生，都要思考个人存在的学习压力，如实地向压力释放师倾诉。用这样的实践活动去营造真实的思想品德学习氛围，让学生认真思考个人压力问题，并将学习压力作为思考的对象认真对待，有利于学生在思想品德实践活动中解决个人问题。在实践活动中，学生能够宣泄负面情绪，得到正确指导与真切的关心，学习与生活心态会向积极的方向转变，德育教育目标也悄然实现。

结束语：综上所述，在高职思想品德课堂中渗透德育教育，是促进素质教育在高职校园落实的重要手段。高职思想品德教育在落实德育教育方面具有绝对的优势，积极开发思想品德课本中的德育内容，组织学生感兴趣的德育活动，有助于学生个人思想品德水平的提高。作为新时代的教育工作者，要认识到德育教育的重要性，通过提高自己，创新教学行为来实现德育教育的目标，提高当代高职学生的整体素质水平。

参考文献：

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[2]赵红. 高职思想品德课堂教学生活化思考[J]. 科学中国人. 2016（36）

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