导入生活，延伸课堂

程田田

【内容摘要】打造“生活化”的高中生物教学课堂，能够拉近学生与生物知识的距离，帮助学生更形象简单的理解生物知识，提高学习质量，那么在生物教学中教师应该将“生活”导入课堂呢？对此文章要从课堂导入环节和教学内容，以及课后延伸这几个方面着手加以完善，以此来实现在提高学生自主学习能动性的同时构建高效的生物课堂。

【关键词】高中生物  生活化教学  策略

在高中生物课堂教学中，最常见的问题就是学生在面对生物知识时产生的距离感，无法将其与生活实际联系起来，因此经常会觉得生物是一门比较晦涩难懂的课程。因此教师必须要采取积极的措施，将生物知识带入到生活中，也让生活走入到课堂之中，从而帮助学生学会从生物的视角去看待周围的事物和生活，从而真正做到将生物知识与生活实际连接起来，做到学有所用。

一、课前导入环节的“生活化”

良好的课堂导入可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习探究兴趣，教师要重视导入环节，从课堂的一开始就为营造生活化的学习氛围。比如我们在学习必修3《生态系统及其稳定性》这章内容时，教师可以利用生活中常见的小物品制作一个简单的生态瓶，如准备一个玻璃容器，可以是家中的密封罐，也可是罐头瓶等，将洗干净的砂石平铺在玻璃容器底部，大约0.8厘米。将水苔均匀的平铺在砂石层上，用水浸湿并用手轻轻压实，厚度0.5厘米左右。之后往玻璃容器中均匀的撒上水草种子，之后给种子浇水至刚好漫过种子，然后盖上盖子防止水分流失。最后把玻璃容器放在窗台等阳光充裕的地方，让学生平时注意观察，等待水草种子发育。课前制作一个这样简单的生态瓶可以把学生的注意力都吸引过来，接下来老师在展开课堂内容的教学时，学生也会听得更加投入。等过一段时间水草种子发芽之后，就再次加水到适当位置等待水草长成，如果学生喜欢的话，还可以往生态瓶中放入小鱼等生物。学生在教室中每天都可以观察生态瓶中的变化，生物课堂上所学习的生态系统中的基本结构、功能以及如何维持生态系统的稳定性等知识会在对生态瓶的观察中得到思考巩固与提高。

二、课堂教学内容的“生活化”

高中生物有许多比较抽象晦涩的知识点，学生理解起来会存在一定的困难，让教学内容尽量的生活化，用生活中常见的事物、现象去解释生物知识，有益于帮助学生更简单轻松的应对物理学习。比如我们在学习必修2《基因突变与其他变异》一章内容时，教师可以给学生介绍一些例如转基因食物、抗冻西红柿、抗虫棉、杂交水稻等基因工程的内容，丰富学生的知识。比如转基因农作物，就是将某些生物的基因利用现代分子生物技术转嫁到其他物种的基因中，改造生物的遗传物质，使其在成长条件、形状、营养品质等方面更加符合人们的需求，教师可以利用多媒体为学生展示转基因玉米、马铃薯、大豆等生长图片，让学生想一想在生活中还有哪些转基因食物，并想一想转基因对我们生活的影响。经过思考学生会说转基因农作物对生长环境的适应性更强，所以产量就比普通农作物要多，这样一来生产成本就降低了。还有的学生说转基因农作物的抗病毒、抗虫害能力要比普通农作物强得多，不仅可以增加产量，还会提高质量，食用转基因食物对我们的身体健康更有益。听到学生对转基因的优点有了比较全面的认识，这时教师可以用多媒体出示提前拍摄好的食用油、食品包装袋等物品的照片，特别放大产品包装上“非转基因”的标识，让学生再次思考既然转基因食物有那么的优点，为什么这些食品还要特别标注食品原料是“非转基因”的呢？经过老师的引导，学生会意识到在转基因过程中，极有可能产生基因错码、缺失等突变，人为改变了蛋白质组成的食物可能无法被人体有效吸收，甚至还会造成体内营养素的紊乱，而且转基因食品的抗生素抗性、食品过敏性以及毒性等因素都有可能对人体造成危害，因而转基因食物还是需要再进一步研究商榷的。如此一来学生会更加理性客观的看待转基因食物，会对“基因突变与其他变异”的生物知识有更加全面的认识与理解，而且生活化事例的引入也会让学生增强生物知识实用性的认识，对学生思维品质的培养也有积极的促进作用。

三、课后延伸途径的“生活化”

生物教学不应该只局限在有限的课堂教学时间中，教师还要把生活化教学延伸到学生的课下，引导学生寻找发展生活中生物的影子，尝试用所学的生物知识去分析和解决生活中的实际问题。比如我们在学习了必修1《降低化学反应活化能的酶》的内容后，教师可以让学生在平时生活中找一找有没有含酶的物品，并试着用生物知识去思考酶所起的主要作用是什么。我们生活中含酶的物品有很多，比如含酶大宝SOD蜜、含酶牙膏、含酶洗衣粉等等。以含酶洗衣粉为例，教师可以让学生在家中进行一个小小的实验，比较一下含酶洗衣粉和不含酶洗衣粉有什么不一样。通过实践学生发现含了脂肪酶和蛋白酶的洗衣粉的去污能力和去污速度都要更强一些，再联系所学知识学生就会理解其中的原因，并意识到生物知识与我们的实际生活联系密切，从而更进一步增强学生的学习兴趣，而且让学生从生活中发现生物，用生物理解生活，也可以让课堂得以有效延伸，使学生的应用能力得到良好的锻炼。

总而言之，生物教师要拉近学生生活与生物知识的距离，通过创建生活化的生物课堂，激发学生的生物学习兴趣，提高学生的学习效率。

【参考文献】

[1] 史敏. 导入生活，延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J]. 考试周刊，2016（15）：146-146.

（作者单位：山东省新泰市汶城中學）