学前教育专业现代学徒制人才培养框架构建分析

【摘   要】  学期教育专业的主要任务就是培养专业的教育人才，而现代学徒制是职业教育改革的重要手段，基于学前教育专业实际状况，探究合理的现代学徒制人才培养框架，可以为学前教育专业现代学徒制度人才培养提供支持。基于此，文章主要对学前教育专业现代学徒制人才培养框架进行了简单的分析。

【关键词】  学前教育专业;现代学徒制;人才培养框架

现代学徒制是传统学徒制以及现代教育融合的产物，是一种培养学前教育专业人才的有效方式。分析学前教育需求，基于实际状况，探究学徒制人才培养框架，可以提升学前教育专业人才培养质量。

一、学前教育专业现代学徒制人才培养框架，建设思路

1.岗位→能力→课程

课程设置体现能力本位、就业导向和凸显特色的原则，做到理论与实践结合，知识、能力、素质三者并重，充分体现学前教育的学生本位、能力本位原则，按照“工作领域-工作任务-职业能力-支撑课程”技术路线构建专业课程体系。见表1

2.理论与实践教学一体化

采取“校企双制，工学合一，四段式”人才培养模式，深入践行现代学徒制，将理论教育与实践教学有效融合，实现一体化的发展。对此，要基于学前教育专业要求，以及学生的能力培养目标，确定教学模式，在实践中可以基于以下几点开展：

第一阶段是新生入校第一学期，重点在学生人文、思想素养和基础素质的培养;

第二阶段是第二、三学期，校企合作，引入企业文化，重点是学生专业基础、专业技术技能的训练和培养;

第三阶段是第四、五学期，“学中做，做中学”，学生进入企业以锻炼的形式进行一个循环的轮岗，身份是学生，在企业师傅指导下，完成岗位综合能力的学习并积累岗位工作经验;

第四阶段是第六学期，学生到企业顶岗实习，承担一定的工作任务，企业进行绩效考核，形成专业综合能力，最终完成身份上从学生→学徒→准员工→员工逐步转化。

3.双证书课程

学生在校期间可以参加全国大学英语四、六级、高等学校英语应用能力AB级、教师资格证等等考试，根据实际状况组织开设了双证书课程，通过双课程的方式提升学生的综合素质能力。

二、学前教育专业现代学徒制人才培养框架课程设置

以“专业知识、能力和素质”为组织形式构建专业课程结构，将课程体系分为“公共必修课程、公共选修课程、专业必修课程、专业选修课程”4大模块，提升学生专业能力，增强学生的实践能力，通过合理的课程配置，在根本上提升学生的综合素质能力。学前教育专业共设置有6门核心课程和9门主干课程，这些课程的主要内容如下：

学前心理学课程、学前教育学课程、学前卫生学课程、幼儿园管理课程、幼儿园活动设计与指导课程、幼儿游戏与指导课程六门核心课程，明确教育的目标与要求，要基于心理学知识在幼儿园工作中的应用思路。提升学生的社会能力，倡导合作学习，通过理论学习指导幼师跟儿童相处的技巧与能力;懂得如何在幼儿教育中利用大脑皮质活动的三大规律;能对幼儿常见意外进行初步处理，通过系统化的教学，践行学徒制的本质要求，保障学生可以具备幼儿教师的职业道德与素质;要基于专业能力为基础，使学前专业学生在学前教育理论的基础上，了解和掌握幼儿园教育活动的规律、原则和方法。了解在不同理论指导下的幼儿园课程活动模式，可以充分地掌握现行的幼儿园教育活动的程序与要求，同时，要具有进一步研究和探讨新课改背景下的幼儿园综合主题教育活动的程序和要求的能力，在实践中，通过大量的实际训练，形成学生实际的教育活动能力学前教育（现代学徒制）专业课程设置及教学运行环境。

三、学前教育专业现代学徒制人才培养教学设施的完善

1.学前教育专业现代学徒制人才培养建设原则。学院根据教学的需要，按照学前教育专业设置标准建立了实习实训场所，配置了相应的实习实训设备，通过学徒制的方式开展教学，进而保证了学生职业技能训练的需要。教学设备基本满足教学需要，实训、实践课的开出率达100%。

2.学徒制人才培训校内实训基地的构建。为了真正地践行学前教育专业现代学徒制人才培养模式，要根据学前教育的要求，设置专业的校内实训基地，对此要完善以下实训基地：

（1）建立了蒙台梭利实训室和奥尔夫实训室，为学生提供幼儿教学实践场所，开设奥尔夫教学法课程，并进行蒙台梭利教师资格证培训。（2）建立并投入使用了MIDI音乐实训室，安装30套MIDI设备，为学生创造先进的音乐制作的学习环境与条件。（3）建立并投入使用两个数码钢琴室，共计60台数码钢琴，安装先进的监控视频设备，每个数码钢琴室能同时容纳30名学生同时上课，为学生提供音乐专业实践场所。（4）完善钢琴、服装以及道具等设备，进而满足学生日常基本练琴需求，保障学生的演出正常使用。

3.学徒制人才培训校外实训基地的基本要求。目前学前教育专业必须要整合社会资源，构建校外教育实训基地，通过学徒制的方式，提升学生的综合素质能力。对此，本校分别在罗定市、云浮市、东莞市、广州市、深圳市等地区或市县的中小学校建立了150个校外教育教学实习基地，能够保证学生的岗位见习、实习。

4.整合学习资源，创新教学模式

第一，要整合教学及图书、数字化（网络）资料等学习资源。现阶段，充分地利用学院图书馆的藏书总量，实现数字化的网络学习，要构建网络信息库，为学生的学习构建网络环境。

第二，创新教学模式、教学方法、手段与教学组织形式。学前教育专业教师要积极开展教学方法的改革，推动研究性、应用性教学，推广先进多样的教学方法，有效培养和提高学生的创新能力以及分析问题、解决问题的能力;在教学中充分利用现代教育技术，全部采用多媒体教学，不断优化教学手段，推行传统课堂和多媒体技术相结合的立体化教学。

第三，构建完善的教学评价、考核建议。构建多元化评价体系，将形成性评价和终结性评价相结合。一方面，加强形成性评价，实施对学生学习过程的监控。教师对学生学习过程即出勤状况、课堂表现、作业完成情况、参加社会实践活动情况给予综合性评价。另一方面，完善终结性评价，实现考核手段多样化。

第四，重视教学管理。在教学管理过程中，要按照学院的教学管理文件和教学管理要求进行规范管理，要基于学前教育专业现代学徒制人才培养目标为基础，基于框架要求与目标，规范管理学前教育专业的人才培养模式，凸显学前教育专业现代学徒制人才培养模式的价值。

分析学前教育专业现代学徒制人才培养的目标与要求，基于学前教育专业的行业现状，整合教学资源，合理地设置学前教育专业现代学徒制人才培养框架，明确学前教育专业现代学徒制人才培养的框架建设的基本思路，通过岗位→能力→课程、理论与实践教学一体化、双证书课程的方式系统化建设，重视课程设置、通过完善学前教育专业现代学徒制人才培养教学设施、基于学徒制人才培养建设原则、完善学徒制人才培训校内实训基地、校外实训基地，在根本上整合各种学习资源，不断地创新教学模式，加强教学管理，这样才可以充分地凸显学前教育专业现代学徒制人才培养的作用，为学前教育专业培养综合素质能力强、核心竞争能力强的高素质人才。

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（作者簡介：余蓉（1978.09）女，汉族，江西新余人，讲师，本科，主要从事学前教育专业舞蹈教学研究。）