基于OBE理念的地方应用型化工专业人才培养方案探索与实践

马亚军 王金玺 李红亚 李健

摘 要 工程教育專业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，并得到了我国高等教育和行业企业的高度认可和快速推行。以《中国工程教育认证通用标准（ 2017 修订版） 》和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为依据，结合我校化学工程与工艺专业的地方特色和行业产业背景，修订了该专业人才培养方案，为培养合格的应用型化工专业人才制定了科学的指导意见，对提升本科教育质量和水平具有重要意义。

关键词 地方应用型 化工专业 人才培养方案 探索与实践

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.016

Exploration and Practice of Training Scheme for Local

Applied Chemical Professionals Based on OBE Concept

MA Yajun， WANG Jinxi， LI Hongya， LI Jian

（Academic Affairs Office， Yulin University， Yulin， Shaanxi， 719000）

Abstract Engineering Education Professional Certification is an international engineering education quality assurance system， and has been highly recognized and rapidly carried out by higher education and industry enterprises in our country. On the basis of "General Standard for Certification of Engineering Education in China （2017 revised Edition）" and "National Standard for Teaching quality of undergraduate Specialty in Colleges and Universities"， combined with the local characteristics and industrial background of chemical engineering and technology specialty in our university， the training scheme of this specialty has been revised， and scientific guidance has been formulated for the cultivation of qualified applied chemical professionals， which is of great significance to improve the quality and level of undergraduate education.

Keywords local applied type; Chemical Engineering and Technology Specialty; talent training scheme; exploration and practice

2018年是深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神开局之年，是反思、总结和创新改革开放40年来高等教育不足、成效和战略的科学判断变局之年，是落实《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》[1-2]启动之年，优化2018版化工专业人才培养方案是办好一流应用型本科教育，培养一流工科人才，[3-4]实现地方应用型本科院校[5-6]目标定位、转型提质、培养目标、育人理念、教学模式、保障体系等6个方面重塑教学。

本科专业培养方案主要包括人才培养目标、质量标准和课程教学体系，而培养方案的修订大概又可以分为三个步骤：首先是根据学校和学科专业的办学定位，服务面向和学校人才培养类型等因素确定本专业的人才培养目标，主要包括培养类型、培养层次和人才培养的规格;其次是确定专业的培养要求与质量评价和考核的标准;最后是依据专业培养的标准来确定专业的内涵，设计相关的知识结构，明确人才培养的途径和方式，并设计教学课程体系。但是在当前大多数高校专业人才培养方案主要依据是学科知识结构和职业岗位能力需求，而这些又与培养的具体要求、专业知识结构、培养途径和课程计划相脱节。

1 人才培养方案的调研与论证

通过调研人才培养方案修订的主体（教师）、客体（学生）意见，会同同类高校专家、行业企业专家和用人企事业单位论证结果，形成如下修订建议：（1）全面引入产出导向教育理念[7]（Outcome-based Education，简称OBE）;（2） 结合国家专业质量标准和行业企业标准，优化课程体系和课程内容;（3）紧密对接地方经济社会发展和用人单位需求，构建地方特色的应用型人才培养体系。

2 人才培养方案的修订原则

以支撑区域创新驱动发展战略、服务地方经济社会发展为导向，构建独具地方特色的一流应用型本科教育为目标，革新与修订化工专业人才培养方案是持续推进本科教育教学改革、创新人才培养模式、突出专业办学特色重要举措，方案的实施效果具体要落脚在优化课程体系和创新教学内容，要采用先进的教学模式、方式、方法，按照“基础知识能用、专业知识够用、应用能力实用”的基本思路，以培养德智体美劳全面发展的高素质应用型人才为主旨，积极构建通识教育与专业教育相融合，思想政治与人文情怀、专业水平与实践能力、职业素养与创新创业教育全融入的本科人才培养体系，全面提高本科人才培养质量。

3 人才培养体系的构建

（1）以内外需求为导向，科学定位培养目标。培养目标要以国家、民族、党治国理政、地方经济社会发展的需要和学校的发展定位为依据，依据国际和国内工程教育有关标准要求进行反向设计，这是人才培养的逻辑起点和终极。培养目标内要符合教育教学规律、学校的办学思想和办学定位（包括人才培养定位）等，外要满足国家、民族、党治国理政、地方经济社会发展的需要。只有科学和合理并且符合需求的人才培养目标才能最终保证高质量的人才培养，榆林学院化学工程与工艺专业依托榆林国家级能源与化工基地发展，围绕化学工程技术与工艺的研发、生产及工程应用需求，培养德、智、 体、美、劳全面发展，掌握化工过程的基本原理、专业技能与研究方法，能够在化工、能源、环保、材料资源综合利用等领域和行业企业生产一线从事技术管理、工程设计、技术开发及科学研究等方面工作，尤其为榆林及周边地区煤化工产业培养具有国际化视野和创新精神的复合应用型技术人才。

（2）坚持产出导向理念，客观明确毕业要求。学生经历大学四年培养，在毕业时的综合要求即毕业要求，主要包括专业知识和能力要求，综合素质要求等，是人才培养目标的具体量化和指标化的呈现，是对专业教学质量的一中量化的评价标准。参照工程教育专业认证通用标准和补充标准的格式，毕业要求是将学生达到要求的能力分解细化为便于评估和考核的若干指标点，明确了12条一级指标点和39个二级指标点的毕业能力与素质要求。

（3）构建培养目标与毕业要求、毕业要求与核心能力和课程体系、课程体系与核心能力的四大支撑矩阵。按照产出导向教育反向设计的原则，教学设计是从“需求”开始的，平衡复杂的内外“需求”之间的矛盾是确定培养目标的依据，这就要求突破时间、空间和价值取向的局限，力争准确处理这些关系;毕业要求是达成培养目标的支撑，也称为毕业生能力，构建毕业生专业能力、素质拓展与课程体系和教学内容的映射关系，首先，课程体系设置既要注意知识、能力、素质结构的纵横向关系（在横向维度上，即相同课程层次上，建立课程群;纵向维度，在不同的层次的课程之间形成并建立课程路径），还必须协调各类课程学分比例、第一课堂与第二课堂以及“显性”与“隐性”课程之间的关系，形成合理的课程之间逻辑架构以及课程与毕业要求矩阵;其次，在每一个达成培养目标的课程路径上融入创新创业教育，将创新创业的能力和意识的培养细化到每一个教学环节，打造“理论教育、实训环节、实战环节”三位一体的创新创业人才培养体系。

4 构建“五位一体”的应用型人才培养课程体系

课程体系设置的逻辑架构优略直接关系到本次人才培养方案修订成功与否。“基础知识能用、专业知识够用、应用能力实用”的理念在于强调的本科层次应用型人才培养的要素，而不能完全涵盖应用型本科人才培养规格和全面協调发展的结构素养。构建“五位一体”的应用型人才培养课程体系，必须在准确定位和把握培养目标和毕业要求的基础上，还要根据教育基本功能、价值导向、人才核心素质以及创新发展等方面构建课程体系，“五位一体”课程体系强调品德与人文、科学与知识、专业与技术、职业与能力、创新与实践并重，不仅要明确形成并保障OBE模式的课程设计理念，同时还要充分的协调专业知识教育、通识培养、职业教育与德育养成、理论与应用之间的平衡点，形成逻辑清晰、结构得当的课程体系。

5 化工专业人才培养方案的合理性评价

在對化学工程与工艺专业培养方案修订之前，学校就组建了专业培养目标合理性评价和修订工作组，采用走访、座谈及问卷调查等方式，以教师、往届毕业生、用人单位、行业企业专家及兄弟院校专家的具体反馈意见来评价专业培养目标的合理性，主要包括：培养目标与毕业生的职业发展目标之间的吻合度，毕业生的专业综合能力与期望目标之间的一致程度，培养目标与人力需求单位的人才需求规格的满足程度。通过以上三方面的反馈信息来评价培养方案的合理性。

6 结语

OBE模式的人才培养是工程教育认证的核心理念，是推进我国工程教育与国际接轨的重要举措。2018版化工人才培养方案的修订，以《高等学校化工类指导性专业规范》为依据，严格按照OBE教育要求修订并形成化工专业人才培养的具体方案，并对相关的人才培养模式进行了一些创新性的探索和研究，以期对化工专业的应用型人才培养有重要的参考和借鉴意义。

参考文献

[1] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[S].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 教育部.教育部发布我国高等教育领域首个教学质量国家标准[EB/OL]. [2018-01-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201801/t20180130_325920.html.

[3] 中华人民共和国教育部.新工科研究与实践项目指南[Z].2017.06.12.

[4] 刘亮军.新工科：地方本科院校人才培养的新路径[J].黑龙江高教研究，2018.36（09）：32-35.

[5] 吴福忠，沈红卫，白忠喜.地方本科院校应用型新工科人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2018（32）：186-188.

[6] 韩照祥，朱惠娟. 地方高校新工科建设与发展的行动路线探讨[J].科教导刊，2018（6下）：12-13.

[7] Willis S， Kissane B. Systemic Approaches to Articulating and Monitoring Student Outcomes： Are They Consistent With Outcome-based Education[J].Studies in Enducation Evlauation，1997.23（1）：5-30.