基于单元整组的“整本书阅读课型”作业策略

盖婷婷

摘要：注重阅读、积累、感悟是我国语文教育的优良传统。《义务教育语文课程标准》明确要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，“小学阶段课外阅读总量不少于100万字”，总阅读量不少于150万字。为促进学生海量阅读，弥补教材单篇文章碎片化问题，基于单元整组规划，我们选择与单元主题相契合或有关联的整本书，推进整本书阅读课，实现“整本书阅读”课型作业设计的整体化、科学化、高效化。

关键词：作业设计;阅读

一、基于单元整组的整本书阅读课型简介

（一）导读课（好书推荐课）

语文课堂一直追求——生命化、生活化、活动化，其实后来我不断地思考合作学习与三化课堂之间的关系，在实践中我总觉着其中有着千丝万缕的关系。选取课本中推荐的好书或与单元主题相关的整本书进行阅读，可以教师推荐，也可以学生推荐，获得个体阅读体验。读封面、读书评、找主角、读前奏、读章节、读目录、读主题、读尾声等。形式可以是表格、卡片、文段、思维导图等。

（二）阅读指导课程

阅读指导课程通常有以下几类：讨论类、读议类、点拨类、欣赏类，它们巧妙地以阅读方法为指导，培养学生的语言表达能力和想象能力，初步形成鉴赏能力，使学生产生阅读的欲望。

（三）自主阅读课

采取持续默读、片段赏析、完成阅读单等方式，让学生全身心地走进整本书，实现与文本的对话。

（四）交流分享（延伸）课

可以以班级交流会等形式，围绕某些主题对整本书进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解。可以由作品展开多向度的延伸活动，拓展作品的教育意义。根据目标规划选择分享或是延伸。

二、整本书阅读课型作业设计策略

整本书阅读课的作业在设计上可能不仅仅是体现某一种策略，而是多种策略的共同体现。

（一）作业功能分类策略

1.任务驱动型作业

认知心理学认为疑问、矛盾、问题能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生思维的积极性和主动性。有意义的学习任务一般都是新颖的，富有挑战性的，并且与学生的知识、经验和理解能力相适应。这些“任务”可以在导读课上布置，属于前置性作业，如导读单、梳理思维导图大致框架;也可以在阅读指导课中布置，如阅读推进单、思维导图进一步完善和读书摘录笔记等。这些驱动型的任务作业不仅使学生有章可循，有目的地阅读，还可以巩固阅读所得，积累语言，学生会取得更好的阅读效果。同时，有形的作业也能得到教师及时的反馈，帮助教师调控教学方法或针对指导。

2.演、诵型作业

小学阶段整本书的阅读的体裁一般以童话、小说类为主，内容丰富、有趣，充满童真，适合以课本剧、朗诵会的形式展现，调动学生们的感官和肢体语言，加深对人物形象的理解，根据事情的发展脉络感受人物的喜怒哀乐。

3.总结（小结）型作业

读完一本书，需要重新进行梳理和总结，可以在读完整本书时完善思维导图，或自制阅读手抄报，或写写读后感、随笔，加深对书中人物和事件脉络的理解，抒发读者内心情感。

4.创编型作业

有的书籍趣味性强，充满童真童趣，语言简洁易懂，适合针对某一篇章或整本书进行仿写或创编。

5.综合实践（综合性学习）作业

人与社会无法分离，作业要与现实生活相联结，拓宽学生视野，培养学生独立探究、综合学习和思维能力，增添了作业的趣味。

6.网络平台作业

信息化时代，网络成为人们生活不可缺失的一部分，甚至已经影响到社会的发展和人类的进步，我们的作业也要与时俱进，利用多媒体平台布置家庭作业。

（二）阅读兴趣保护策略

美国著名教育学家杜威主张“做中学”。而单调枯燥的作业很容易使学生产生反感以及厌学心理，学生长期被动学习会使得语文教学效果甚微。因此，教师在设计整本书的阅读作业时，应采用多种形式来激发学生的阅读兴趣。如编排课本剧、开展故事大会、诵读大会、拍摄短视频、录音、仿写创编、书内与生活经历联结对比等作业激发、让学生爱上阅读，从而培养学生的实践能力。

（三）自主探究学习策略

教师要着重培训学生分析问题、解决问题的能力，带头提倡学生发现、积极参与和探索知识交流的形成过程。这些能力的培养对学生的语文学习有很大的帮助，由此，教师在设计语文作业时应注意培养学生自主探究的意识和习惯。

（四）作业分层策略

每个学生的学习接受程度有个体差异。当老师在布置家庭作业时，首先准确评价学生的水平。第二，根据学生的接受程度布置适当的家庭作业，并精心设计作业的难度，分层次布置探究性作业，能够让学生学习过程中体会到成就感，增强学习能力，从而增加学生学习語文的爱好，真正改善了学生的学习效能感，与此同时缩小不现实的要求，缓解学生学习压力，所有学生都能各有所得。

参考文献：

[1]秦嘉乐.浅谈基于教材的群文阅读课型探讨[J].课外语文，2019（22）：13+15.

[2]徐海云.初中语文阅读教学的课型创新分析[J].新课程（中学），2019（04）：128.