基于新课标的初高中生物学概念衔接研究

杨颖 张锋

摘要 以大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例，结合新课程标准对初高中概念进行解构并梳理概念间的联系，回顾和适当补充延伸知识，用生命观念导入学习，期待以此增进初高中的教学衔接。

关键词 初高中概念 概念衔接 概念教学

中图分类号C633.91

文献标志码B

2011年修订的初中生物学课程标准将生物学课程内容归为10个主题，每个主题都列举了若干重要概念。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的基本理念之一是“内容聚焦大概念”，并且各学习模块列举了大概念和相应的重要概念。不论是初中还是高中，概念的学习在生物学科中有着非常重要的地位。

1 初高中生物学概念衔接问题

1.1概念学习时间的间断

目前初中生物学课程的学习时间设置在七、八年级。九年级不开设生物学课程。高中阶段重新开设生物学课程，在初中知识体系内容的基础上深入学习。而课程时间的设置直接造成了初高中生物学概念学习的间断。

1.2知识内容存在脱节问题

在知识内容上，初高中的衔接不够全面，存在内容脱节问题。如，植物的双受精作用，初中教材只阐述了与卵细胞结合的精子，对双受精中的另一精子不作叙述，使学生在高中应用该类知识解题时造成困难。

然而生物学科作为高考科目之一，高中的学习需要初中的知识储备为基础，历年的生物学高考考查的知识点会涉及初中的内容。例如，高考全国卷生物学试题中，2018年I卷第31题考查了七年级下册的“肾小管”的相关知识;2017年Ⅱ卷第30题涉及植物的蒸腾作用、植物根系的内容，2016年I卷第2题涉及初中血液红细胞的相关知识，2015年和2014年分别考查了肾上腺素的调节作用和小肠的吸收，从知识点的考查不仅反映出对学科知识掌握的要求，更重要的是折射出初高中的概念是相互联系的整体。因此，教师在生物学教学中有必要加强初高中概念的衔接。

2初高中概念的衔接

为探讨初高中概念的衔接，笔者在研究初、高中新课程标准和人教版生物学教材的基础上，以高中大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”为例，对初高中概念进行解构与对比，分析概念的知识联系，建立初高中概念的衔接。

2.1 初高中概念的解构

结合新課程标准与人教版生物学教材，对初高中的概念进行解构，见表1。与初中概念相比，高中在重要概念的基础上，进一步凝练出了大概念。重要概念是一般概念的概括与抽象，而一般概念是比重要概念更为具体的下位概念，从一般概念更易看出知识点的构成。从一般概念上分析，初中和高中的知识点既有相同的部分，也有延伸的部分。初中通过显微镜观察各类细胞的结构，认识细胞的多样性和统一性，认识生命体的结构层次并初步理解各结构的功能进而认同重要概念。高中也通过显微镜认识细胞且进一步在细胞的亚显微结构基础上深入学习细胞组分，掌握细胞各结构的特点和相应的功能，理解生命活动的完成需要各部分结构的协调配合。此外，在学习动植物细胞的结构基础上，增加了原核细胞的知识内容，拓宽了学生对细胞种类的认知。

2.2初高中概念衔接特点

2.2.1 概念相似知识众多

初高中知识内容体系相近，高中概念的学习需要初中的知识为基础。从概念蕴含的知识点分析，初高中概念包含的相似知识点众多，初中的部分知识在高中也设置了学习模块，是高中学习概念的衔接点，如显微镜的操作方法、细胞的基本结构和功能、细胞的多样性与统一性、生命体的结构层次等。初中知识在高中的重现可促进对高中概念的理解，成为初高中概念的衔接知识。

2.2.2概念知识点具有延拓性

相对于初中而言，高中的知识在纵向和横向上都有一定的发展，具有延拓性。高中在初中的基础上对学习内容进行补充与扩展。纵向上，高中的知识从表观深入探究生命现象的内在机理，尝试从微观的角度呈现知识，深化概念的内涵。横向上，高中由原有的知识拓展增加新的知识，概念内涵横向变化，从而使概念更丰富完善。例如，高中的细胞亚显微结构是初中细胞显微结构的延伸，对细胞的认识不再只局限于显微镜的观察，而是进一步从原子、分子的角度认识细胞，学习细胞的组分，深化了细胞的概念。同时，细胞的概念内涵也得到了丰富。细胞的种类由真核细胞发展到原核细胞，细胞器的种类和数目也增多，种类由单层膜到双层膜，数目由初中的线粒体、叶绿体和液泡增加至高中核糖体、高尔基体、内质网等，并由此引伸出各细胞器的分工合作，丰富了细胞的内涵。

2.2.3概念凸显生命观念

由初中到高中，概念都体现了生命观念。分析初中的概念，细胞是构成个体的基本结构，个体生命活动的执行离不开细胞。从细胞、组织、器官、系统到个体呈现了生命结构的有序性，并且其特定功能需要相应的结构来实现，体现了结构与功能观。高中的概念无论是从分子水平还是细胞水平都主要体现了结构与功能相适应的观点。例如，蛋白质、核酸多样的空间结构分别赋予它们特有的功能。细胞膜的流动镶嵌结构使得它具有控制物质进出细胞的功能。

3初高中概念衔接教学启示

3.1 回顾概念的相似知识，形成概念衔接的桥梁

初高中概念之间有众多的衔接知识，而新概念是在学生原有的认知结构上发展形成的。因此在新概念的教学中，教师可引导学生分析初高中概念蕴含的共同知识并进行回顾，明确初中的学习内容及学习到何种程度，从而唤醒学生对概念的原有知识经验，形成概念衔接的桥梁，从初中的原有知识过渡到高中的学习，帮助学生顺利衔接初高中概念。

3.2适当补充概念的延拓知识，为高中的学习做铺垫

概念的延拓知识是概念细化的知识。比较初高中概念在纵向和横向上的变化，可以找出概念的延拓点。初中阶段的教学可适当补充与延伸相关内容的细化知识，作为知识储备为高中的学习做铺垫，如细胞膜和叶绿体的亚显微结构。

3.3 以生命观念为点，导入概念的学习

经过初中的学习，学生对基本的生物学事实已经具备初步的认知。教师在高中教学中可利用初中概念中的生命观念为启发点，引导学生从初中的知识逆向推理，如由细胞膜功能猜测其结构，导入高中概念的学习，从而将初高中的知识联系起来。同时也让学生对生命观念产生共鸣，加深对概念的理解。

总之，初高中概念是相互联系的。教师在教学中要对概念加以分析，找出概念的衔接点并以此建立初高中概念知识的联系以增进学生对概念的理解，促进概念的衔接。

参考文献：

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