浅议心理情景剧对高职医学生英语口语学习焦虑情绪的改善作用

李琴

摘要：随着社会发展，对高职医学生英语口语能力和综合能力要求逐渐提高，高职医学生对于英语口语学习缺乏有效的学习策略和学习积极性等主客观原因，导致口语表达能力薄弱且普遍存在焦虑情绪。通过心理情景剧，使学生感受其英语口语学习焦虑源，促使学生理解、释放焦虑情绪和建立积极心理，正面处理负面情绪，体验负面情绪解决方式，从而改善英语口语学习焦虑情绪。

关键词：心理情景剧;高职医学生;英语口语;焦虑情绪

高职医学生对英语学习普遍存在焦虑情绪，特别是在英语口语学习中存在开口难的问题，主要原因在于学生对于英语口语存在害羞心理、自卑心理、逃避心理等负面心理因素，从而造成对英语口语存在强烈的焦虑情绪，影响学生对英语口语学习的积极性，学生英语口语学习成效大打折扣，对学习成就造成负面影响。

一、高职医学生英语口语学习中的焦虑情绪解析

焦虑是人的自动神经系统受到干扰以后产生的紧张、不安和恐惧情绪。焦虑情绪对英语口语学习有双面影响，一定范围内的焦虑可促进学生的学习效果，当焦虑情绪引起与学习无关的认知活动将削弱学习效果。高职医学生对英语口语学习普遍存在焦虑情绪，主要有以下来源：

（一）害羞心理导致英语口语学习焦虑情绪：高职医学生处于自我意识形成和同一性确立的关键时期，他们通过与别人或社会的互动，来了解自我。适度的害羞心理使行为冷静小心，有一定的积极作用，但害羞的高职生在社会情境中容易产生内在的主观焦虑，倾向于逃避可能引起别人注意的情境，在社会活动中表现出行为的抑制，当需要进行英语口语表达时，常常表现出紧张、不安等负性情绪，却又很难控制这些情绪，导致表现不好，害羞者过度关注自我，自我评价低，当出现不良表现时，归因为个人能力不足自我贬低。过分在意他人的评价，担心失去他人的认可，长期的自我负性评价及消极认知，导致他们对英语口语表达产生强烈焦虑情绪，形成恶性循环。

（二）自卑心理导致英语口语学习焦虑情绪：自卑的学生倾向于自我贬低，面对英语口语课堂表现，不能全面分析原因，将良好的课堂表现归因于运气、口语难度低等外在不可控因素，而失败的课堂表现归因于个人智力、学习能力等内在稳定的因素，错误的归因方式导致自信心越来越低，对英语口语学习不抱成功的希望。对自我长期的负性评价和消极的认知，致使对英语口语学习产生强烈的焦虑情绪并习惯性退缩。

在社会普遍认知中成绩不好的学生才会进入高院院校进行学习，高职学生普遍存在学习能力不高的现象 ，由于在家庭、老师与同学中学习能力得不到认可，高职学生对于学习产生自卑心理。在英语学习的“听、说、读、写”四个方面的学习中，“说”的环节在所有课时中占比最少，学生缺乏口语学习氛围，大部分都面临着“开口难”的情境，自身英语口语基础较差，“开口难”发展成“难开口”，英语口语学习受着自卑心理的影响，逐渐累积成英语口语学习焦虑情绪。

（三）逃避心理导致英语口语学习焦虑情绪：高职医学生与普通高职学生有所不同，医学生所学专业对于学生的自身素质、学习能力各方面要求更高，医学生英语口语学习中以医疗场景为主，口语场景陌生，与初高中的英语相较增加了更多的医疗专业词汇，口语学习难度加大。面对加大的口语学习压力，大部分学生不能很好的处理对口语学习投入与学习成绩之间形成的落差，面对不理想的口语学习成绩，高职医学生在心理上趋向逃避，渐渐对英语口语学习形成逃避心理，陷入更深的口语表达困境，产生英语口语学习焦虑情绪。

二、心理情景剧对高职医学生英语口语学习焦虑情绪的作用

心理情景剧剧本内容选取学生生活中真实存在的学业问题、恋爱问题、 人际交往方面的困惑、贫困导致自卑的性格、亲子冲突等问题，剧本要刻画出人物的心理冲突，反映人物的心理特征，要体现出如何面对心理问题及解决方法。使参与者和观众能够从中了解心理问题以及如何处理心理问题。这也是心理情景剧与其他表演形式的根本不同点。

心理情景剧是借助一定的艺术表现形式，由学生自编自导自演，把学校生活中的典型心理问题进行艺术加工然后在特定场景中进行表演，使参与者与观众能够产生共鸣，体会其中的心理问题及解决的重要性，使学生了解并重视各种心理问题，在指导老师的帮助下，过程中与观众進行交流反馈，进行一种团体心理活动。

焦虑的高职医学生的认知存在许多非理性观念，如“我一定要表现的很好，否则别人会瞧不起我”“我说的一塌糊涂，太丢脸了，下次再也不说了”“我真没用，这个单词我明明会说的，怎么就是说不出来，我太笨了”等，焦虑状态影响行为表现，表现不如意加剧焦虑情绪形成恶性循环，因此，高职医学生要学生正视自己的焦虑现状。通过参与心理情景剧，感受剧中人物的心理冲突，通过剧中人物的心理成长学会正面面对自身的心理问题，坦诚接受自己的焦虑情绪，学习通过正确的途径处理自身的焦虑情绪。改善高职医学生的焦虑心理必须改变他们绝对化要求、过分概括化和糟糕至极的不合理信念。通过心理情景剧，使学生感受其英语口语学习焦虑源，促使学生理解、释放焦虑情绪和建立积极心理，正面处理负面情绪，体验负面情绪解决方式，从而改善英语口语学习焦虑情绪。