中学历史学科核心素养培养初探

傅珊

摘 要：探索学科核心素养培养途径是深化新课改的重心。学科核心素养的落实需要教师具备对学科知识体系“元认知”的能力，关注学生长远发展的气魄和勇于创新的意识。在新课程标准下如何在历史教学中以历史学科核心素养为宏观框架，带动历史体系的重构是一名基层教育工作者需要面对的课题。

关键词：历史学科核心素养 时空观念 教学设计

一、如何认识历史学科核心素养

在考试评价体系上，“一体四层四翼”的高考评价体系从顶层设计上回答了高考这一关乎百姓切身利益的制度三个根本问题，即“为什么考”“考什么”“怎么考”的本质问题。在深化改革和第四次工业革命的背景下，对于如何培育德才兼备的现代化人才，新课程标准全面进行了规划和设计。亮点之一是提出了历史学科核心素养。什么是历史学科核心素养？ 2017年版高中历史课程标准对历史学科的核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”[1]

二、历史学科核心素养的构成

新课程标准把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法;时空观念是在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式;史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法;历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力;家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。五大学科素养的关系：历史叙事在一定时空中进行，史料实证让历史叙事更接近真实，在唯物史观指引下对历史叙事进行解释并进而培养学生的家国情怀，使学生成为优秀的社会主义事业接班人。

三、历史学科核心素养的培养

五大核心素养在课堂教学中落实还要结合课标有层次，有步骤地进行。以工业革命时空观念素养的解读和教学设计为例，操作如下：

1.准确设计课堂教学目标 ，充分发挥目标作用

[例1]“工业革命”课堂教学目标设计：

第一层次：知道工业革命起止时间的不同表达方式，能够看懂历史地图，明确开展工业革命国家的地理位置。

第二层次：以时间为依据 ，梳理工业革命发展的历程并说明各阶段特征;以空间为基础 ，分析英国首先开展工业革命的原因 。

第三层次：时空结合，构建以工业革命为中心的中外歷史发展体系框架，梳理中外共时性大事，在“大历史”视野下探究工业革命对中国的影响。

第四层次：独立探究中外共时性等问题，用时间术语、分期方式等结合历史背景、历程和影响等内容，论述自己对历史发展的

认识。

2.巧妙创设课堂教学情境，充分营造学习氛围

[例2]“工业革命”课堂教学情境创设

第一层次教学目标，设计如下：

阅读教材内容请回答 ：工业革命的起止时间，并说出其它不同表达方式。

工业革命开始的时间可以表述为18世纪60年代、18世纪中后期、18世纪下半期等。欧美国家完成工业革命的时间也可以表述为19世纪40年代、19世纪中后期等。

教师引导学生识别和运用“工业革命示意图”，准确说出开展工业革命国家的地理位置。从大洲的角度来说 ，这些国家主要分布在欧洲、北美洲、东亚的日本;从大洋的角度来说，这些国家主要位于大西洋两岸、太平洋西岸。

第二层次教学目标，设计如下：

1.以时间为依据，梳理工业革命发展的历程

（1）开端：18世纪60年代，珍妮纺纱机的发明

（2）发展：①机器的发明和应用②工厂制的出现与推广③动力的革新④交通工具的革新：汽船、蒸汽机车

（3）完成：1840年前后，机器制造业已实现了机械化。

2.以空间为基础，分析英国首先开展工业革命的原因。

师生在总结教材内容，如政治条件、市场、资金、劳动力、原料、技术等基础上，可观看并记录《大国崛起之工业革命先声》视频相关内容;之后找出视频与教材不同的观点或内容;多角度全面阐释工业革命的动因，是包括宗教因素、地缘因素、专利法等交互作用的结果。

3.恰当运用课堂合作探究，充分培养发展潜能

[例3]“工业革命”课堂合作探究运用：

第三层次教学目标 ，设计如下：

归纳工业革命对中国的影响，完成下列表格

学生通过合作探究，构建起以工业革命为中心的中外历史发展体系框架 ，使学生在“大历史”视野下 ，既看到在工业文明冲击下中国社会开始近代化进步而艰难的历程，也看到英国利用自身首屈一指的工业优势，用武力迫使一个又一个国家打开了大门，包括中国等许多国家和地区沦为殖民地、半殖民地，成为原料产地和销售市场。

4.有效建构课堂多元评价 ，充分体现评价功能

[例4]“工业革命”课堂多元评价建构：

第四层次教学目标，设计如下：

指导学生阅读材料，自拟一个题目，写一篇不超过400字的小论文，题目切中要旨，言简意赅。在教师的指导下，学生通过独立探究中外历史共时性等问题 ，结合相关史实 ，分析论述对工业革命内容的认识。然后，教师选取三个不同层次学生的小论文，设计多元评价环节。培养学生自我评价和评价他人的能力，突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、历史情怀等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展，这正是新课程评价所倡导的改革方向。

结语

培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠一线历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。

参考文献

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里———核心素养研究的构图[N].中国教育报，2015-4-1.