小学美术教学中情感教育的有效思考

张雁

摘 要：小学美术是一门基础类的艺术学科，陶冶着学生的情操，使人类社会所创造的一切美，渗透到学生的内心世界和生活的方方面面，升华了学生的心灵。小学美术中实行情感教学是素质教育的要求，其不但有助于学生的身心健康，还能激发学生的创造精神，陶冶高尚的审美情操，促进学生的全面发展。

关键词：小学美术 美术教学 情感教育

素质教育下，小学美术课不再仅仅是小学生娱乐课程，更是一门具有独特爱好的人文学科。实际教学中，教师要能与学生构建和谐的师生关系，突出学生的主体地位，加强与学生的情感交流，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的综合能力。本文就如何在小学美术教学中进行情感教育做出讨论。[1]

一、创设情境，引导小学生情感兴趣

小学生拥有强烈的好奇心和求知欲，好奇心使他们对事物产生兴趣，为其自主学习注入动力。学生刚接触美术这门课时，肯定会对其拥有好奇心。而传统的美术教学，教师以传授美术基本知识和理论为主，忽略写对学生好奇心的培养。时间一长，学生的好奇心就会减退，逐渐失去对美术的兴趣。新教改提出情境教学的方法能够吸引学生的注意力，有效的提高课堂效率。因此教师要从学生角度出发，结合学生的年龄特征和发展规律，以生活实际为切入点，发现和挖掘学生感兴趣的内容，让学生产生情感上的共鸣。[2]

比如教师在讲《漂亮的花》时，可以让学生把自己平时生活中见到过的，并且把比较喜欢的花带过来。教师挖掘学生生活中的记忆，“你们还记得第一次见它是在什么时候？什么地点吗？”“它是怎么讓你们记住的，还记得对它的第一印象是什么吗？”，教师可能会听到很多不一样的回答。经过教师的提问后，学生对花的认识由点到面逐渐扩散。然后教师再由面引到点，让学生对自己带来的花进行讨论，引导学生对花的外形特征进行思考，最后教师再让学生动笔画出花的样子。等到各式各样的简画呈现出来的时候，教师可以让学生交换画作互相欣赏，看能否从彼此的画中看出来画的是什么花。学生在此过程中表现出浓厚的兴趣，因为他们是在画自己感兴趣的事物，而且能够获得极大的快乐和满足。[3]

二、加强交流，激发小学生情感互动

传统教学中，教师大多采用满堂灌的方式，不管学生是否喜欢这个内容，都会按照教学进度讲完。这种教师为主的教学模式下，学生学得很被动。而且有的教师对学生课堂上提出的疑问，并不能给到恰当的回答，甚至还会批评学生一些不靠谱的想法，严重打击学生学习的积极性和自信心。当学生看到别人提出问题被教师批评时，就会下意识的想到自己如果提问了，是不是也会被批评，这样学生即使有疑惑或者想法，也不敢在课堂上提出来。长此以往，课堂气氛死气沉沉，又如何实现情感教育。为了改变这一现状，教师要树立以学生为中心的教学理念，加强与学生的互动交流，鼓励学生积极思考踊跃发言，即使是学生提出的不靠谱的想法，也要委婉的回应以提高学生的自信心。

比如在教《小鸟的家》时，教师可以先用课件给学生观看自然界里小鸟搭窝的过程，然后问“大家有住遇到小鸟把窝搭建在什么地方”，学生回答“树桠上”。学生看完之后，教师可以先给学生展示自己做的鸟窝，然后问“大家想不想自己动手给鸟做个家啊？谁能说说想给小鸟做什么样的家？”，经过一番思考和讨论之后，教师会听到各种有趣的回答“用橡皮泥”“用报纸”“用绳子”等。教师充分的肯定和表扬提出这些想法的学生，鼓励学生自己动手给鸟做一个窝。实际动手中，教师会看到有的学生用橡皮泥捏的窝有椭圆形的、长方形的、圆形的，有的学生用废旧报纸跟其他材料搭配的使用的，有的学生用织帽子的方法编出鸟窝…学生做完之后，教师可以让学生在讲台上依次展示，谈谈自己为什么要这么设计鸟窝，然后鼓励学生继续思考，设计出更新颖的鸟窝。

三、巧用媒体，加深小学生情感认知

小学生一般会觉得课本上那些理论知识枯燥无味，抽象难懂，而直观可感的形象，诸如图片、视频等能够让学生获得更丰富的体验。传统的美术课堂上，主要的教学活动就是教师的理论讲授，而且大部分时候都是让学生临摹美术教材上给出的图画，偶尔自己进行示范演示，这种教学方式效率低下，而且并不能体现美术课堂的情感教育。多媒体的介入不能能够让学生看多更优秀的作品，而且还能让学生全方位、多角度的看到画家的作画方法和步骤。但实际上，有的教师因为觉得制作美术课件准备烦琐，要花大量的时间，一般只有在公开课上才会去使用多媒体;有的教师没有结合所教内容，制作的课件没有针对性，质量不高。针对这些情况，教师应该认真研究课本，并不是说每节课都需要课件，根据学生的实际需要制作高质量的课件，真正激发学生的想象力和创造力，提高学生的审美能力。

比如课本上一些需要学生掌握美术专业名词、概念，教师可以借助课件罗列出来，突出重点，加深学生的印象。另外，教师要结合所教的内容选择合适的视频、音频等。比如这节课的内容是需要学生掌握抽象派画作的风格特点，教师可以利用多媒体展示抽象派中几个代表人物比较著名的画作，分析其创作背景、创作初衷、创作方式。学生对画作有了大概了解之后，教师要指出学生所要掌握的重点在于学习其绘画方式，即用线条、图形、符号表达主观意识和情感。最后教师可以让学生试着用这些画法，画出自己身边能见到的事物。由此可见，教师将多媒体与教材内容的有机结合，不但能够丰富课堂形式，还能拓宽学生的视野，对学生的情感教育大有裨益。

总之，美术教学中的情感教育可以调动学生的学习积极性，丰富学生的情感体验，在提高其创造力和想象力上有很大的帮助。因此教师要利用好课堂的每个环节，充分挖掘学生的情感，让学生感受到美术的内在精髓。

参考文献

[1]范春蕾.美术教学中的情感注入[J].美术教育周刊，2018，（5）：88.

[2]向玲玲.小学美术初探[J].雅安教育学报，2018，（5）：60.

[3]何敏.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].中国高新区，2017，（4）：102.