情境教学法在初中音乐课堂中的实践探索

焦舒

摘  要：在初中音乐学科教学中，教师要积极营造与教学内容相适宜的音乐氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，引领他们进入音乐的美妙世界，促使他们深入理解音乐作品的内涵。本文所总结的运用语言营造美好的音乐情境、借助电教设备展示优美的音乐情境、在音乐活动情境中提升音乐技能的情境教学法是笔者多年来探索实践的经验总结。

关键词：情境教学法  初中音乐  课堂教学

情境教学，是指教师根据具体的学习内容，再现其所描绘画面的一种教学方式。情境教学法最大的特点在于能生动还原出学习内容所营造的特定氛围，能带给学习者一种“身临其境”之感，能促进教学者与学习者在情境中进行更好、更有效的情感交融与行为互动。鉴于情境教学法的这一突出特点，其受到了基层教育工作者的广泛青睐。

一、运用语言营造美好的音乐情境

无论是在课堂导入阶段还是在授课过程当中，教师使用富有感染力的语言营造美好的音乐情境，是激发学生学习音乐的兴趣，提高师生互动效能的有效方法。《我爱你，中国》这首歌用排比的修辞手法大篇幅地描绘了祖国的锦绣山河，展现了祖国的宏伟壮观。鉴于此，笔者将培养学生的爱国主义情感确定为情感态度价值观目标之一。在课堂导入阶段，笔者在介绍这首歌曲时，有一处用到了歌词中的排比句。笔者在读这些排比句时，一句比一句激昂，把对祖国的热爱、感恩之情表达得淋漓尽致。学生们在老师用语言营造的美好情境中，很快进入了学习状态，并走进了音乐作品。在这之前学生们对这首歌曲所表达的爱国主义情感是模糊的，而且感到非常遥远。在教师用语言营造的音乐情境中，歌词已不再只是没有温度的书面文字，学生的情感也不只是一片空白。在教授这类歌曲时，教师激情澎湃的语言极易使学生产生歌颂祖国的意愿，从而深刻感受到音乐的艺术魅力。教师要想将学生引入音乐世界，就要不断锻炼语言，使语言富有感染力，使用语言营造的音樂情境有效提高教学效果。

二、借助多媒体展示优美的音乐情境

在音乐学科教学中，多媒体就大有用武之地。但要找准多媒体与音乐学科教学的结合点，才能提高情境教学的有效性。在教授《美丽的草原我的家》的导入环节，笔者利用多媒体集声、光、影于一体的特点，在播放优美的草原风光时，配上优美的音乐，使学生们置身于美丽的大草原，使他们在感受美、感受音乐的过程中，提高他们的音乐欣赏水平和音乐鉴赏能力。在授课过程中，笔者利用多媒体播放视频，让学生们给视频配唱。学生们在视频中美丽画面的陶冶和感染下，对音乐的理解、体悟更加深入，也燃起了他们想要表达热爱草原的激情。这首歌曲是一首蒙古族歌曲，在启发学生理解这首歌曲所表达的情感时，教师可以设计一个在多媒体的伴奏下，由全体师生载歌载舞的环节，从而进一步加深学生对民族音乐的认识和理解，提高他们的综合音乐素养。由此可见，多媒体与音乐学科的深度融合，有利于提高学生欣赏音乐的水平和能力，有利于音乐学科教学效率的提升。但也要注意不能使多媒体创设的音乐情境与教学内容出现“两张皮”的现象，即一定要找准多媒体与音乐学科教学的结合点，不能为使用多媒体而使用，那只会造成多媒体的滥用。

三、音乐活动情境中提升音乐技能

在音乐教学中，笔者为了调动学生参与音乐学科教学的积极性，经常组织一些学生喜闻乐见的音乐活动，在音乐活动情境中，提升他们的音乐技能。学生们非常喜欢“班级艺术节”这项活动，在活动开展期间，他们表现得非常踊跃。在这次活动中，笔者让学生们承担了音乐表演剧《皇帝的新装》的词曲创作，排演过程也都由他们自己组织，他们一个个兴奋异常。一开始配曲之时，他们遇到了问题，主要是不知道如何才能降低歌唱的难度。作为老师，笔者协助学生从《单身汉》《丰收之歌》《闲聊波尔卡》《剪羊毛》中选取了一些旋律，再由他们自己加入剧情填词，从而使他们顺利完成了第一环节的任务。在排演阶段，学生们发挥团队协作能力，主动探索音乐剧的表现形式。由此可见，音乐活动情境使学生由传统教学中知识的“容器”变成了“燃烧的火把”，从而有效唤醒了他们的创作激情，在自然而然中提高了音乐技能。

四、应用游戏情境，调动学习兴趣

在音乐教学中，教师要抓住学生的认知特点，将学与玩有机结合起来，让学生学得轻松、玩得愉快。教师要引领学生去探索音乐的奥秘，要为学生留有学习的机会，让他们的潜能得到激发。教师要善于挖掘身边的资源，营造能调动兴趣的氛围，让学生在快乐的旋律中点燃自己的人生激情。如在学习《走进多彩的合唱》一课时，教者让学生发挥自己的想象，去营造真实的场景，有的学生斜背起了书包，有的将扛着扫把，他们踏着整齐的步伐，伴着轻松的旋律，边唱边走，生动有趣的氛围能引发学生的学习热情，引发他们的心理感应，让学生融入音乐之中，感受音乐的魅力。但音乐情境的创设要把握有度，不能像脱缰的野马。

五、通过表演进行情境体会

初中学生的表演欲望强烈，一个表演可能给他们留下深刻的印象，从而激发学生的兴趣。例如，在学习歌曲《我和你》的时候，班上分小组训练，最后合唱，两个声部密切配合，和谐唱出这首歌时，很好地体会到歌曲中的博爱和仁爱之情;又如在学习《青春舞曲时》，请班上一位会跳新疆舞的同学跟着乐曲跳新疆舞的一些经典动作，下面的同学跟着音乐律动，很容易受乐曲欢快热情的感染。有些班级没有特长表演的学生，可以结合配乐朗诵，音乐和文字结合在一起，可以帮助学生深刻体会歌曲反映的情感。例如，在《春江花月夜》的学习中，学生在《春江花月夜》的乐曲中朗诵张若虚的《春江花月夜》诗词，以曲入境，以境入情，全方位感受这首曲子的情境。

结语

总之，情境教学具有趣味性、情境性，能调动学生的参与欲望，使枯燥的内容变得丰富，乏味的课堂变得活泼，教师要运用游戏、语言、问题、媒体等创设情境，让学生去感受、体验审美，提高自己的鉴赏能力。

参考文献

[1]李香华.情境教学在初中音乐课堂中的应用状况研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[2]张玉亭.关于初中音乐有效教学途径的探究[J].艺术科技，2017，30（6）.

[3]梅芳.情境教学在小学音乐课堂中的应用[J].黄河之声，2019（09）.

基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目“情境教学法在音乐课堂的应用研究”（立项编号：JJYKT19250）课题研究成果。