如何在小学语文教学中引导小学生阅读

摘要：语文学科具有很强的工具性，通过大量的文本阅读，学生可以提高自身的理解能力，从而更好地学习各学科的知识。阅读是小学语文教学的重点和难点，教师应当加强对学生的阅读教学引导，帮助学生形成良好的阅读习惯和阅读技巧，以丰富知识储备，拓展眼界，推动思维的发展。

关键词：小学语文教学;引导;小学生阅读

在小学语文教学中引导小学生阅读，教师要以培养学生阅读能力为目标，创新阅读教学方法，让学生在阅读的过程中提高自身的思维能力和学习能力。小学语文教师应结合新课标的要求，为学生创造良好的阅读教学环境，充分把握好阅读教学中的各个环节，引导学生更好地进行阅读。

一、在小学语文教学中引导学生阅读的策略

（一）初读文章，激发学生的阅读兴趣

布卢姆曾经说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”在引导小学生阅读的时候，教师的首要任务便是激发学生的阅读兴趣，如此学生才能全身心地投入到阅读之中[1] 。教师可以从初读文章着手，采取有效的方法以加强文章对学生的吸引力。比如在人教版五年级上册《鲸》的阅读教学中，由于该篇文章体裁属于说明文，学生读起来会感觉比较枯燥乏味，难以理解，无法提起阅读兴趣。于是，笔者在课前时间从网络中搜索了与鲸相关的视频和图片，在课堂教学刚开始的时候利用多媒体为学生进行播放，播放结束后，笔者根据文章和视频内容，提出了相应的问题，学生的求知欲一下子被激发了出来，迫不及待地想要阅读课文找出问题的答案，如此一来，学生的阅读兴趣得到充分的调动，这对培养学生自主阅读能力、提高阅读教学水平有重要作用。

（二）细读文章，加强对文章的感悟

在激发学生的阅读兴趣之后，教师要引导学生细读文章，以加强对文章的感悟。首先，教师需引导学生对文章进行整体概括，了解文章的基本内容，在此基础上引导学生分段、分层地阅读，对文章的内容进行深刻理解，体会作者的思想情感[2] 。比如在引导学生阅读《桂林山水》一文时，笔者带领学生对桂林的水与山进行了仔细的阅读。阅读并非嘴上功夫，而是要带着疑问开展的一项脑力活动。在细读之前，笔者向学生提出了这样的问题：桂林的水和山分别有什么特点呢？它和你们平时所见的水与山有什么不同呢？带着疑问，学生开始了逐字逐句的阅读，在阅读中感受桂林山水的美丽，体会作者对桂林山水的无限赞美之情。

（三）精读文章，加深对文章的理解

精读文章体现在对文章重点词语的理解，作者情感的微妙变化通常都是通过一些关键词体现出来的，引导学生进行精读，把握文章关键词，学生可以更加深刻地领悟作者的写作意图和情感走向，与作者达成情感共鸣，实现真正意义上的阅读。比如在《少年闰土》的阅读教学中，文中有这样的一句话：“我们沙地上，下了雪，我扫除一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，洒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒子上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”笔者引导学生分析该句话中出现的动词，让学生体会这些动词的用意。通过联系上下文阅读，学生可以体会到这些动词的运用可以生动、准确地描写出闰土捕鸟的过程，流露出闰土回忆时的愉快心情。通过分析文章中的关键词，学生可以轻松地理解文章内容，优化阅读效果。

二、引导小学生阅读所运用的教学方法

（一）类比推理法

引导小学生进行阅读的时候，教师可以采用类比推理的教学方法。通过将两篇或者多篇文章加以对比，找出其中的相似之处，如中心思想、修辞手法等，在此基础上推导出不同文章中的其他相似之处，从而可以很快地找出文章想要表达的内容与情感[3] 。比如在《长城》和《颐和园》这两篇文章的阅读教学中，笔者要求学生仔细地阅读这两篇文章，找出其中的相似之处。通过对比，学生可以发现这两篇文章都是写景类的说明文，同样运用了比喻、列数字等方法写出了长城和颐和园的特点，赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。通过类比推理，学生可以实现举一反三、事半功倍的阅读效果。

（二）角色扮演法

小学生性格活泼好动，注意力难以集中，在课堂中引导学生阅读，教师可以采取角色扮演的方法以提高学生的注意力，以加深学生对阅读内容的印象和理解。比如在《小木偶的故事》的阅读教学中，笔者要求学生以小组为单位，分别扮演文章中的人物，通过角色扮演，学生可以加深对文章的记忆，同时也能更好地理解人物的性格特点，体会作者想要表达的中心思想。

（三）语言构境法

在小学语文教学中，教师可以运用语言构境的方法来引导学生阅读。通过运用语言构境法，学生可以激发自身的想象力，將文章内容与实际生活相结合，在阅读中发挥想象，从而更为深刻地理解文章内容[4] 。比如《山中访友》一文，这是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的抒情散文。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”笔者要求学生感受文章语言所构建的情境，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，进入作者所描绘的“童话般的世界”。

三、结语

总而言之，在小学语文教学中引导小学生阅读，教师应采取有效的阅读教学手段，以激发学生的阅读兴趣，并且充分把握好初读阶段、细读阶段和精读阶段的教学目标，运用新颖独到的方式方法引导学生自主阅读，提高学生的阅读能力，让学生在阅读中不断发展自身的发散性思维，促进语文学习水平的大幅提升。

参考文献：

[1] 刘志英.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].小学生作文辅导，2017，（11）：50.

[2] 古丽给娜·哈布道达.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].读与写，2017，14（28）：22-26.

[3] 黄兰兰.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017，（10）：22.

[4] 于洪亮.如何引导小学生在语文教学中进行有效阅读策略研究[J].魅力中国，2015，（9）：26.

作者简介：

尹滕，出生年月：1992.07.06 性别：女，籍贯：四川省 罗江县，民族：汉族，最高学历：大学本科，职称：二级职称，研究方向：语文阅读

（作者单位：四川省德阳市罗江区新盛镇小学校）