基于发展学生生物学核心素养的“植物生命活动的调节”的教学设计

覃世柱

摘  要：本文以“植物生命活动的调节”为例，在生物学核心素养下进行教学目标和教学过程设计，有效促进生物学核心素养在课堂教学实践中落实，提高课堂教学效率，实现生物学课程的教学与育人目标。

关键词：生物学核心素养;教学设计;植物生命活动调节

新的《普通高中生物学课程标准》的基本理念是：核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展，其中最突出的变化之一是将原有的三维教学目标调整为生物学学科核心素养。生物学学科核心素养可以通过生物学的教学实践去生成、发展和培育。将学科核心素养融入教学设计，能有效促進学科核心素养在课堂教学实践中的落实，提高课堂教学效率，实现生物学课程的教学与育人目标。笔者以浙科版高中生物“植物生命活动的调节”为课例，进行基于发展学生生物学核心素养的教学设计探讨。

1、指向生物学核心素养的教学目标

针对“植物生命活动的调节”的教学内容，以培养学生的生物学核心素养为方向，依据学科核心素养水平划分，确立了基于生物学核心素养视野下的教学目标：①通过重温“植物生长素”发现的科学史，了解科学家探索生物世界的路径，习得合作、求真、质疑、创新的科学态度。②通过“探究2，4—D对扦插枝条生根的作用”活动，学会正确使用实验器材，如实记录实验结果，尝试构建2，4—D对扦插枝条生根的数学模型。③通过烟草愈伤组织在不同条件下分化成各种组织的实验，建立多种激素平衡协调作用实现对植物生命活动的调节。④基于植物激素在生产生活中应用的相关资料，结合植物激素和其它因素对植物生命活动的调节，分析并尝试提出生产实践方案。

2、融入生物学核心素养的教学过程

2.1学生开展向光实验，培养学生科学探究的方法

课堂展示（一）生物课外兴趣小组课前利用玉米种子所做的玉米幼苗的向光性实验结果，并由生物课外兴趣小组的代表介绍实验过程。

思考1.听了生物课外兴趣小组的代表介绍实验过程，观察玉米幼苗的向光性实验结果，你有什么疑问吗？

如有同学提出：？①单侧光照射下，玉米幼苗为什么会弯向光源生长呢？②为什么黑暗中和光照下的幼苗都直立生长呢？

课堂展示（二）1880年达尔文父子向光性实验的实验过程和结果。

思考2.你对达尔文父子向光性实验的实验过程和结果有什么疑问呢？

有同学提出：幼苗尖端如何对尖端下面的生长与弯曲实施控制？

假设：尖端产生了某种化学物质向下运输后，控制下面一段的生长与弯曲。

小组合作：设计实验，证明上述假设。

课堂展示（三）1926年温特的实验过程和结果。

思考3.温特的实验结果说明什么？

温特的实验结果说明苗尖端产生一种能促进生长的化学物质;幼苗弯曲生长是由于该物质分布不均引起的。

设计意图：设置源于学生真实的实验活动的教学情境，激发学生的学习兴趣，再通过对科学家实验结果的分析，发展科学思维，形成科学探究的基本思路和方法，习得合作、求真、质疑、创新的科学态度。

2.2构建模型，从学生活动中发展学生的科学思维

活动一、学生小组合作开展“探究2，4—D对扦插枝条生根的作用”活动，学会正确使用实验器材，如实记录实验结果，尝试构建2，4—D对扦插枝条生根的数学模型。

活动二、学习完“植物生命活动的调节”的知识后，让学生利用“生长素”这一名词展开知识拓展，形成生长素的知识概念图。

设计意图：学生通过构建2，4—D对扦插枝条生根的数学模型和知识概念图，体验一种科学研究的方法和学习的方法，并尝试将建模理论用于解释生命现象及规律，从而培养并发展科学思维。

2.3整合信息，从科技对社会影响的评价中提升社会责任

活动一、举行“科学技术对社会的影响”手抄报展。将全班学生分成五个活动小组，利用小组合作的形式，分别收集植物生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯及其类似物在生产生活中的应用，并基于植物激素及其类似物在生产生活中应用的相关资料，尝试提出一种生产实践方案。教师组织开展讨论评价，理性判断科技对人类生活的影响。

活动二、组织开展“吃了激素水果、蔬菜，会不会引起儿童性早熟”的辩论赛。学生以小组合作方式开展辩论赛，通过分析在生产和生活中应用和接触植物激素或植物激素类似物的利与弊，进行讨论和交流，参与评价，提出建议，理性解释和判断科技对人类生活的影响。

设计意图：讨论、评价活动的开展，是将“植物生命活动的调节”的教学内容延伸至课外，是对“植物生命活动的调节”的补充与拓展。学生基于植物激素及其类似物在生产生活中应用的相关资料，尝试提出一种生产实践方案的过程，提高了学生的科学探究能力。通过辩论赛，学生运用“植物生命活动调节”的知识，关注现今生物科技对人类生产生活的影响，形成家国情怀和健康文明的生活方式。

3、教学反思

发展学生生物学核心素养落实到生物学课堂中，应体现在教学设计是否紧扣学科核心素养并有效实施。因此，教师应关注教学理念的人本化，教学情境的真实化，教学内容的价值化，能力与品格培养实践化，从而使生物学核心素养有效融入生物课堂。

上述教学设计通过引导学生从分析实验，分析科学史中自我得出结论，在分析、讨论的过程中逐步发展学生的科学思维，在基于生物学资料的基础上归纳、概括出：植物激素并不是独立地发挥作用，而是相互协调作用共同调节植物的生命活动。最后学生基于对植物生命活动调节知识的学习，展开辩论赛，对生活中存在的与生物学相关的问题做出理性解释和判断，培养学生的社会责任感。

在教学实践中也遇到一些困难，由于学生能力存在差异，课前的实验活动需要教师进行不同层次的指导，学习小组的建立需要根据学习能力的强弱搭配，使小组合作起到互帮互学的作用。