让口语教学酷起来

朱杰红

【摘要】  基础教育阶段的英语教学一直被人质疑，学生的英语学习花的时间多而实际运用能力却很弱，针对问题，本文首先分析了初中英语教学观念要如何转变，难点要如何突破的问题，再从创设口语训练机会、改革口语教学评价的角度，为初中口语教学进行把脉开方，力求提升口语教学的效率，帮助学生感受英语的魅力，成为综合素质更强的人才。

【关键词】  初中英语 口语教学 口语评价

【中图分类号】  G633.41                    【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-150-01

随着新一轮课堂教学改革的深入推进，英语教学也进入了改革的关键期，人们越来越意识到，英语不能只是一门与语文数学并列的为考试而存在的三大学科之一，而应是一门用于现实生活中交流的技能，从小学到高中甚至大学，学了十几年英语却不能进行简单的英语对话，这应是英语教学最大的悲剧。初中是学生打好英语基础的重要阶段，如何在初中阶段进行更高效的英语口语教学，是摆在初中英语教师面前的一道新课题。

一、增强英语教学危机感

英语教师要有危机感，因为近年来，社会批判英语教育的声音很强烈，认为英语不配作为三大学科之一，有的呼吁小学低年级取消英语，让学生全力学好语文;有的提出减少中考、高考中英语的分值，降低英语的重要性，增加语文的分值，体现大国的文化自信;有的说现在翻译软件这么厉害，一键可以搞定翻译问题，何必花十几年去学英语。种种言论，在此暂且不论其对否，但却对所有英语教师敲起了警钟，就是英语在中小学教育中的地位受到了挑战，对英语教学提出了质疑，这是必须引起英语教师重视的大问题，最该重视的，就是要转变英语教学的观念。

二、突破口语教学难点

初中口语教学的难点与突破，主要体现在三个方面：

一是学生急需过了那道心理难关。初中学生普遍不愿意开口说英语，既是因为这个年龄段的学生已经步入了生理上的羞涩期，怕说不好，怕别人嘲笑，也因为缺少说英语的主观愿望，又因为中考不考，更缺少了说英语的现实紧迫性。突破学生说英语的心理难关，重要的是“让学生疯起来”。“疯狂英语”创始人李阳的故事就是一个很好的例子，当一个人从内心里不再在乎别人的有色眼光的时候，当他能够认识到说英语一点也不羞耻、反而是一件很酷的事情时候，就是他的口语水平开始突飞猛进的时候，因此，英语老师要多创造一些让学生能够“声嘶力竭”吼英语的机会，让学生深刻地感受到“说英语是一件很酷的事情”。

二是教师自身的口语能力急需提高。坦白说，很多英语教师的口语水平是达不到要求的，这跟他自身的英语学习经历和工作之后忽视口语训练有关，自身口语能力较弱，在指导学生进行口语训练时就会信心不足，方法也不多。

三是口语教学要有专门的课程。当前初中的口语教学，训练不系统，要求不清晰，标准不明确，内容太随意，训练方法太单一，学校口语教学的氛围差，学生口语训练的机会不多，这些现象，都因与口语没有专门的课程有关，因此，开发比较系统的初中英语口语课程刻不容缓。开发初中英语口语课程，最合适的方法是对现有英语教材进行改造，即在现有英语教材作为基础材料，将其改造成适合进行口语训练的教材。

三、创设口语训练机会

针对初中学生训练口语的机会不多的问题，可以从多个方面进行创设：

一是改变初中英语课堂结构。在英语课堂上，教师讲学生答是常态，这样的课堂，学生说英语的机会是不多的，现在很多学校在推行“小组合作学习”，那么英语课堂上，要怎样发挥小组的作用呢？根据我的经验，是要把小组作为学生训练口语的最佳机会与平台。具体操作是，在英语课堂教学中，设计专门的口语交流环节，学生结合教材内容，分小组进行口语训练，先让小组长进行示范，再让小组中英语较差的学生进行模仿，最后交互进行问答，既达到加深对教材内容理解的目的，也做到了在一堂课中人人都有说英语的机会。

二是创设口语训练的情境。初中生长期待在汉语语境下，对英语语境有较大的距离感，创设口语练习情境，为学生提供自主说英语的空间，让学生在合适的氛围里自然而然地脱口而出说英语，应是英语科组或整个学校合力去做的事情。

三是提升英语文化的魅力。英语与汉语有较大差异，除了语系差异，其背后的文化差异也是巨大的，英语作为英美文化的文字载体，有其自身无可比拟的文化魅力。

四、改革口语教学评价

当前口语教学评价是比较单一的，就是简单的或者随意的口语考试评价，而且是人机对话的形式较为普遍，非常机械呆板，也不能客观准确地反映出学生实际的口语水平，也拉不开学生口语水平之间的差距，这也是教师不愿花时间教口语、学生不学口语的原因之一。改革口语教学评价，正当其时，我认为，口语评价可用三种形式进行：

一是考试评价。即口语要列入正式的英语考试当中，如果不能采用人与人对话的考试方式，也可要采用人机对话的方式进行，现在的AI技术已经越来越成熟，利用人机对话方式进行口语智能化测评，完全可行。

二是实践评价。在初一、初二年级，或小学，在每学期的非选拔性考试时，可以组织以实践性为主的口语评价，如人人要进行片断式演讲，一对一或一对多口语交流，小组口语交流，设置具体场景的口语运用，英语教师要设计出科学的观测与得分点，通过现场观察，来评定学生口语的实际水平，并将评定结果记入学生的综合实践评价指标中。

三是社会评价。口语是学来用的，英语教师应鼓励学生在家庭、社会等校外场合中积极运用英语，如去旅游时，见到外国朋友时，要勇敢地“秀英语”，并能将这些经历回到班级里进行分享，英语教师应根据学生的分享水平将之记入学生综合实践表现当中。

[ 参  考  文  献 ]

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[2]刘红月.浅谈如何培养与提升中学生英语口语交际能力[J].课程教育研究.2013;（21）.

[3]顾一萱.微谈初中英语教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2017，（03）：199-201.

[4]陳鹏飞.浅谈初中英语口语教学中存在的问题与对策[J].学周刊，2012（22）.