论概念教学在高中地理教学中的运用

朱学诚

摘 要：高中地理重视对自然环境规律的研究和社会坏境规律的研究，其教学的侧重点在于地理思维的深度和逻辑推理能力的培养，而概念教学又是最基本的教学呈现方式。我们以概念教学为切入点，对高中地理教学的相关内容进行了刍议

关键词：概念教学；高中地理；教学应用

在地理教育中，概念教学属于其中的关键性构成部分，能否科学的掌握和认识对地理概念，直接关系到能否深入的认识和把握地理规律以及地理原理。所以，在高中地理教学中必须要重视概念教学在课堂教学中的应用。

一、概念教学的概述分析

建构主义指出，学习并非在简单的吸收新信息，而是利用旧知识与新知识的互相影响而完成的意义建构。也就是说需要向旧经验结构内同化很多新经验，而进入的新经验，在一定程度上会改变与调整其原有经验，经过彼此影响，学习者才会缔造出一个丰富、灵活和深层次的认知结构。

在学生学科素养培养中，概念教学是一种基本的和非常有效的方式方法。它能通过补充、完善、纠正学生的已有概念，建构起地理科学知识体系，从而为学生的学习、发展和生活注入进新鲜的东西。所以，关注和在乎学生对学过概念的认识是概念教学的主要重心。在高中地理教学中，应该在学生认识的基础上进行教学设计，从而协助学生将概念建构起来，逐步构成完善的学科知识系统。

二、高中地理教学中概念教学法的应用

1、科学普及概念，强化基础知识

针对如何把控地理概念教学，高中地理教师应发挥其专业的地理知识和理论素养，深入浅出、通常明了的将各个知识点解释给学生们听。所以，在平时的高中地理教学中，老师还要不断充实自身的专业知识，对高中地理书本知识进行系统、周密的研究，必须弄清楚高中阶段涉及到的地理概念的具体含义。

在具体授课中，对于那些基础性强的概念，例如，“地形”等比较容易理解的概念，在授课时不应该因其容易理解而省去，不然学生会一直弄不清楚这些概念。因此我们只要简单说明这个概念即可。

在平时教学中，学生会遇到很多难度大，难以理解的地理概念，所以，这就要求老师给予足够的重视。教师中课前应对对学生知识水平进行了解，从学生方面入手去思索，从而将概念讲解的深度确定出来，逻辑清晰、条理明确的将其含义分析出来。例如，在理解“气旋”的这个概念时，要求学生具备较强的逻辑推理能力与空间想象能力，所以，学生认识和弄清楚这个概念还是有较大难度。所以，在教学难度较大的概念前，老师对学生的知识掌握情况要有个全方位的认识和感知，从而有针对性的进行教学设计和课堂讲解。

2、划分概念类别，展开教学引导。

分类教学是应用概念教学的一个重要注意环节。按照具体的表现形式以及学生的知识基础和接受能力，我们可以把它划分成抽象地理概念与具体地理概念两种。在见到不同类型地理概念时，我们可以适当通过科学实验演示以及事物展示法进行讲解和教学。

在具体的授课中，给学生呈现同实际事物的概念后，再把相关事物找出来并展示给学生，就能够直观的加深学生对知识的认识和理解。在高中地理教学中，有很多这样的概念，例如，土壤、植被、岩石和矿物等。在课堂中教学岩石分类的知识点时，可以引导学生观察具有代表性的演示标本，例如，花岗岩、大理岩玄武岩以及砂岩等。

那么，在学习抽象地理概念时，若是有时我們无法将具体的实例在生活中找出来，并且还无法用语言解释清楚时，我们就需要应用科学实验演示技术或通过多媒体技术，把抽象的概念演示给学生们看。这样方便、直观的效果就可以让学生轻松理解。

3“概念图”构建法。

在地理教学中，地图和图表发挥着第二语言的作用。“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。

在教学地理概念时，我们可把相应的概念图构建起来，从而帮助学生梳理知识点。在表征与组织地理知识时，教师可以用概念图将地理事物简明、形象、直观的体现出来。如在圆圈或者方框中表述出不同主题的概念，然后按照相应的连线连接起有关的地理概念，从而把有关此主题的概念网络构建起来通过形象直观的方式，展现出如何思维地理主题以及学习相关地理知识。另外，概念图通过科学的命题方式，将不同地理概念间的联系显示出来，然后还利用实施案例加以阐述，从而用空间网络示意图联系起相关地理概念。比如，在教学地壳物质构成的知识点时，我们就可以通过概念图将相关概念组织串联到一起进行教学。如下图所示。在建图时，不但要将岩石、矿物等关键性概念的中心作用展现出来，而且，需要整合从元素到地壳的一些知识点，如此一来，不但能够帮助学生迁移知识，还可以将他们自主学习的能力和意识培养起来。

结语

总的来讲，在具体的高中地理教学中，我们需要探寻概念教学的具体应用方案，并且，把概念作为基础研究和分析相关的地理问题，在学生对有关地理概念给予正确的掌握的前提下，教会他们通过知识处理具体问题的能力和方法，从而将地理事物的本质阐述给他们听。同时，老师要引导学生走出课堂，去积极寻找一些生活中中的地理概念实例，并发现和感受生活中蕴藏的地理知识。如果能把实现生活与课堂所学知识完美结合起来，就能让学生们更好的理解和掌握地理概念的相关知识理论，最终提升我们的课堂教学效果。

参考文献

[1]葛晓雯，汪涛.高中地理非良构领域知识的教学实例探析—以地理概念教学为例[J].地理教学，2017（24）：33-35.

[2]陈诗吉.学科素养视域下高中地理概念的教学路径——以人教版必修1中的“太阳辐射”为例[J].中学地理教学参考，2018（03）：85-86.

[3]郭艳芳.高中地理概念的学习策略研究——以人教版地理必修一为例[D].武汉：华中师范大学.2016.

（作者单位：陕西省武功县五七0二完全中学）