翻转课堂在小学美术中的实践探究

朱莹莹

摘 要：随着教学改革的不断深入，各科教学都进行了教学方式方法的革新。翻转课堂是一种新型的教学方法，它不仅能够促进学生自主学习能力的形成，提高学生学习的积极性，而且对于传统课堂的改革具有非常重要的指导意义。本文分析了翻转课堂在小学美术教学中存在的问题，并提出了改进的措施，希望能够促进小学美术教学的发展。

关键词：翻转课堂 小学美术 研究

一、翻转课堂在小学美术教学中存在的问题

1.视频制作占用大量精力

正如“尺有所短、寸有所长”，一种教学方式不可能完全尽善尽美。尽管翻转课堂已经显露出传统课堂所没有的优势，但是在其实施的过程中仍然遇到很多的困顿与问题。由于在翻转课堂的教学中，依托于微视频所达到的教学效果非常好，所以在翻转课堂中大部分老师都会提供以教学视频为主的学习资源，并且实施翻转课堂的学校多以本校教师制作的微课程为主要的教学资源。在此对于制作微视频，有的老师指出比较成功的教学视频的制作完成，单凭一个人的力量是较难完成的。老师除了面对要耗费大量精力来制作视频的挑战以外，必须要非常了解学生，斟酌任务单的难度，要准备更加广博的知识来应对在课堂上学生可能会提出的各种各样的问题，这对老师的教学能力又是一项挑战。[1]

2.各类教学活动让翻转课堂变了味道

一堂公开课需要老师的反复琢磨修改，不仅修改微视频，而且更重要的是让自己的公开课上的十分的精彩，因此，在短短的40 分钟之内，公开课对老师的素质、对学生观看微视频之后的预习效果都有着非常高的要求，因此，老师不断的修改微视频、不断的修改着翻转课后的流程、不断地扩大自己的各种知识面来随时应对着学生可能会提到的种种问题，再轮番到各个班级去“试练”，迫于“检查”与应付“检查”，教师们就这样不断的“磨课”中让公开课有时候变得像一场秀、一场比赛。[2]

3.“换汤不换药”——有的美术翻转课堂未实现真正的翻转

在有的美术课中，老师只是仅仅将微视频放于上课前，而教学流程依然与传统课堂毫无二致。归其原因在于大多数老师对翻转课堂有效教学内涵的理解上存在偏差，有的老师在课堂上并没有将学生完全放于主体地位，老师仍然在不停地授课，而真正交给学生去提问在视频中遇到问题的时间几乎没有，没有真正地让学生成为课堂中的“小导演”。还有的老师的自主学习任务单的合理性有待于考究，由于美术学科的特殊性质，所以任务单的制定要符合美术学科的特点，可以结合三维目标以及学生的最近发展区理论来设计美术学科的任务单，不能设置得太过于容易，每个题目都能在微视频中找到答案，也不能设置得太过于难，导致让学生失去信心，最终失去兴趣。所以问题是要真正地理解翻转课堂的实质与核心，做到真正的“以学生为中心”，实现真正的翻转。

二、小学美术实施翻转课堂的思考

1.把握小学美术课堂教学的特殊之处

美术学科中视觉性的“殊”不仅要求集声音、图像、动画于一体的美术微视频要更能情感丰富、图文并茂、生动活泼去吸引学生的注意力。而且还要要求学生在课堂上能够以最有效的时间解决学生的问题，并能够预留出更为充分的时间去操作，提升作品的质量，给予学生更多展示自己的机会。总之，小学美术中的“殊”不仅不同于初、高中阶段美术学科，更不同于其他学科。首先，在小学美术翻转课堂中课前的任务单“殊”于其他文化课的导学案。它有着自己独特的要求与目的。翻转课堂的流程也“殊”于其他科目流程，它省略了其他学科不可避免的导学案，变成了独具特色的任务单，其次，为了更好地解决学生看完微视频后的问题，多增添了一个“两手抓”的环节，这“两手抓”分别是完成自主学习任务单与上交问题互助卡。它“殊”于其他学科的常规四步——课时规、微课设、两案编、自主学。最后，它也“殊”于其他学科的十环节教学步骤，变成了美術课中独具特色的六环节，即：解决问题、交流成果初展示、作品再创作、探究释疑、作品再展示、评价点拨。这些都是小学美术翻转课堂之“殊”所在。

2.要根据课堂教学需要而“翻”

在现实实际中去听课，我发现翻转课堂虽然独特新颖，但是并非每节课都要去千篇一律的翻转，因为这样不仅让老师为花费更大的精力去制作精美的微视频、做好更多的准备工作而感到身心疲倦，学生们也会变得索然无趣并失去新鲜感。所以翻转课堂要以不同的课程体系、教学任务、教师不同的教学需要、学生不同的学习情况去因“需”而“翻”。这样才会让翻转课堂真正地去实现它能够提高教学效率和学习效率的价值。所以在进行翻转课堂尝试前，一定要综合考量。那么，什么样的美术课堂更为适合用翻转呢？从课程与教学内容的角度来说，往往新授课更为适合翻转课堂。其次，不同的课型对“翻转”的需求也是不同的，在“设计应用”“造型表现”“欣赏评述”中较为适合翻转，而在“综合探索”中则不适合，教师根据自己的实际教学需求而作出“翻转”判断。另外，在针对课堂中如何进行“翻”的问题，并非所有的知识点都要翻，而是对知识点进“瘦身”，只对重要的知识点进行翻转。这样不仅让学生会对本节课应该掌握的重点印象深刻，还会减轻老师的负担。

3.要根据本地教育资源情况来确定翻转课堂的实施

要想在美术教学中推行翻转课堂，没有开放的网络平台与较高质量的教学资源可达不到完美的教学效果，虽然中国已经大部分的学校都基本配备了相应的技术资源，但是在偏远地区仍然有很多学校并不具备相应的多媒体设备，甚至还有相当一部分学生由于家庭条件或其他种种限制，家中要么没有电脑要么电脑没有任何网络链接。因此，我们教师要因“资”而“行”。教师作为因“资”而“行”中的核心，可以通过培训、学习并在名校与名师的带领下学会如何制作比较高质量的教学视频，从而让翻转课堂更好的实施。光有教师自己的努力是不够的，学校还应该提供一个良好的氛围，鼓励教师主动投入翻转课堂实践研究，给教师提供良好的物质基础并成为教师坚强的后盾。只有在坚定一致的努力下，有着良好的技术、学习、教师资源的多种合力下，翻转课堂才能更好地实行，学生才能更好地翻转课堂中培养自己各方面的能力。

参考文献

[1]李筱琴.翻转课堂在中小学美术课程中的运用和效果[J].美术教育研究.2018（22）.

[2]蔡艳.翻转课堂在小学美术教学中的实践与探索[J].课程教育研究.2017（23）.