教似无为 学而有为

胡伟

【摘 要】通过分析学讲计划下的初中数学教师的角色转变，阐述当前教师在实际课堂教学过程中的不同定位，为实现教似无为、学而有为的目标打下坚实的基础。基于此，本文着重探究学讲计划下的初中数学教师的角色转变。

【关键词】初中数学;学讲计划;转变

所谓学讲计划就是一种指导学生学进去、讲出来的高效教学模式。将其合理应用到初中数学课堂教学过程中，能够有效提高学生的数学水平，提高课堂教学效果。然而，这便需要数学教师合理转变角色，为打造高效数学课堂创造良好的条件。下面，笔者就学讲计划下的初中数学教师角色的转变进行具体论述。

一、由主导者向无为者转变

在传统初中数学课堂的教学过程中，教师是整个课堂教学的主导者，全权主导整个课堂教学过程。学生在这样的课堂教学过程中只能够被动接受知识，从而在一定程度上打击了学习积极性。在学讲计划教学模式的实施过程中，要求数学教师尽量在課堂教学中保持无为而教的状态，尽量减少干扰学生自由学习的空间。主要原因是学生才是课堂教学的主体，为了让学生能够真正地学进去，便需要为学生提供平等的话语权。同时，还应该结合教学内容创造民主、开放的课堂教学环境，让学生能够自由进行交流和讨论，而教师只需要倾听学生的观点，并针对学生的见解进行综合评价。

张文质先生曾经说过：“教学就是一种慢的艺术。”这里提及的“慢”主要就是指教师要在日常教学过程中慢慢地了解学生的闪光点。同时，教师还应该结合教学目标进行适当减负，坚持做到“三讲三不讲”，也就是只讲方法、讲规律、讲易错易漏点，不讲学生已经懂的、不讲学生自学便会的、不讲已经讲过而学生始终不懂的。尽量在数学课堂教学过程中少讲，让学生逐渐在学习过程中摆脱对教师的依赖，逐渐让学生形成自立自强的人格品质，让教师的“无为”成就学生的“有为。”

例如，在“正数和负数”的学习过程中，由于指导学生体验数学发展的重要原因就是实际生活的需要，所以在学讲计划实施下，教师由传统的掌权者向勇敢的无为者转变，充分激发学生学习数学的兴趣，从而让学生能够有效区分两种不同意义的量，并且能够正确使用符号来表示正数和负数，全面提高初中学生的数学水平。

二、由主体者向导学者转变

当前初中数学课堂教学过程中所设计的导学案是教师集体备课的结晶，其中的每一个问题、每一个教学环节都是教师结合教学内容，并根据学生的实际情况进行综合设计的，从而让学生在教师的引导下进行自学。在教学过程中，教师应该积极引导学生进行大胆猜想，鼓励学生通过学习发现存在的问题，由以往传统教学过程中的主体者向导学者的身份转变，从而有效提高初中数学课堂的教学水平。

例如，在“全等三角形”内容的教学过程中，教师可以由传统课堂的主体者向导学者转变，通过展示生活中学生熟悉的图片，让学生根据图片自主思考，从而深入理解全等三角形的概念和特征，并且要求学生能够正确使用符号来表示两个三角形全等。站在学生的角度设计导学案，充分突出学生的主体地位，从而让学生能够在有限的课堂教学时间中掌握更多的知识点，有效提高学生的数学水平。

又如，在学习“直线与圆的位置关系”的内容时，教师应该扮演好主导者的角色，让学生大胆猜想直线与圆的三种位置关系，鼓励学生通过学习发现用圆心到直线的距离d与圆的半径r比较，判定直线与圆的位置关系的方法，帮助学生更好地掌握该节的教学内容。

三、由解答者向提问者转变

在初中数学课堂的教学过程中，课堂提问是教师掌握学生学习情况，合理调整课堂教学方法的重要措施。其中，学生在课堂教学中回答问题，能够让教师初步了解他们知道的知识点，从而针对某一个问题展开思考。当教师在教学过程中对学生理解事物的方法掌握得越全面，就会对促进学生深入学习、理解课程内容产生更重要的现实意义。同时，在数学课堂教学中设计良好的问题情境，能够充分激发探究学习的兴趣，最大限度地调动起学生积极思考和解决问题的积极性，从而有效提高学生的数学水平。

例如，在“锐角三角函数”知识点的学习过程中，老师便可以结合教学内容设置良好的问题，引导学生自主思考。老师可以任意画出一个Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=45°，计算∠A的对边与斜边的比BCAB，通过思考之后能够得出相应结论。

通过教师设置的问题，学生进行相互沟通、相互讨论，有利于让学生深入理解直角三角形中的边与角的关系，逐渐培养起学生由特殊到一般的演绎推理能力。同时，学生通过在学习过程中自我思考探究，能够有效提升自身的自我反思能力，帮助学生正确理解正弦sinA的概念，从而根本上提升学生的数学水平。

四、结语

总之，在初中数学教学中实施学讲计划教学模式，教师通过重新进行角色定位，由传统课堂的主导者向勇敢的无为者转变、由主体者向导学者转变、由解答者向提问者转变，以此更好地凸显新课标的精神理念，能充分激发学生学习数学的兴趣，从而从根本上提高初中数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]朱鹏飞.初中数学“学讲计划”中教师角色定位研究[J].数理化学习，2015（2）.

[2]陈刚.转变观念是构筑“学讲计划”的支点[J].读与写，2015（5），