习作视角下的语文教学实效性探究

陈娴

【摘 要】新课程改革强调教师在教学中要能够将“全面提高学生的语文素养”作为教学追求的重要目标，习作教学作为语文学科教学中的重要组成部分，直接影响着学生语文水平高低。在小学阶段教学中，教师应当遵循素质教育理念，探求语文教学有效性，培养学生良好的学习习惯，实现学生综合能力的提升。

【关键词】小学语文;习作视角;教学有效性

新课程标准要求教师促进学生核心素养的形成，这就需要教师在语文教学过程中采取多种策略实现教学有效性。在实际语文教学中，课堂的实效性很大程度上对学生基础知识的掌握、關键技能的提升及核心品质的养成有重要的促进意义。本文选取习作视角，立足学生实际，探究如何在语文课堂中实现有效教学。

一、在口语交际教学中激发表达欲望

口语交际是低年级学生步入习作课堂的第一步，由于小学低年级学生词汇量少、生活阅历不足，阅读量匮乏，因此并不适宜在这个阶段讲授系统的习作理论知识。作为学生发展语言能力的黄金阶段，教师在此时期结合教材文本开展看图写话与口语交际训练，引导学生开口说话，对激发学生的表达欲望有重要的帮助。

在《劝说》口语交际教学时，由于学生语言能力的习得是在特定的语言环境中进行的，因此教师可以在课堂导入时创设学生熟悉的生活情境。例如：低年级的孩子课间淘气从楼梯扶手上滑下来，高年级的学生看到了，急忙赶上前去劝阻，此时，教师可以用多媒体展示不同学生的劝阻方式，让学生说一说更喜欢哪一种方式，同时说明原因。通过问题情境的引导，让学生明白劝说应当注意的事项，掌握劝说小妙招，同时在课堂上引导学生注意倾听，把握同伴说的关键点，在有效表达的过程中取得口语交际的成效。

二、在教材文本学习中传授阅读技巧

小学阶段的教材中选编了大量文质兼美的优秀文章，教师在教学过程中要认真研读教材，在分析文本结构和语言特色的基础上，创新多种教学方法，传授学生阅读技巧，这对提高学生的阅读鉴赏能力有重要作用。

比如，在教学《火烧云》一课时，由于四年级的学生已经有了一定的阅读基础，因此在授课时，教师可以从学生的求知欲出发，引导学生在课堂上开展自主探究活动，以朗读为主，引导他们抓住文章中的关键词语和句子，体会火烧云的特点，让学生学会抓住特点描写景物的方法。为了让学生能有效梳理文本写作的结构特点，教师可以辅导学生绘制思维导图，从云来、云去和云的变化等三方面展开论述，重点描述云的变化，从颜色和形态两个方面展开，在详细的分析中帮助学生掌握阅读技巧。

三、在句子仿写练习中提升写作水平

句子是构段成篇的基础和前提，句子的仿写训练是学生写作能力提升的关键。叶圣陶先生主张教师要引导学生凭借语文教材中的例子举一反三地实现读写有效结合。在语文文本教学中，教师巧妙引导学生以课文为范例开展句子仿写，不仅能真正落实读写结合，培养学生正确理解、运用语言文字的能力，还能有效提高学生的写作水平。

比如，在学习《永远的童年》主题单元阅读后，笔者引导学生开展了“童年趣事”的习作练习，在课堂上结合口语交际和童年照片激发学生的表达欲望。在引导学生围绕“趣”写具体事物时，教师可以通过展示文本或网络资源中搜集的优秀习作案例，引导学生鉴赏分析。比如《祖父的园子》一文中，“我”与祖父有趣的对话（趣言）;《童年的发现》一文中，作者的奇思妙想。让他们思考如何写作，引导学生总结写法，并在仿写中实现习作水平的提高。

四、在课外阅读积累中拓宽学生知识视野

学生的知识面窄，领悟能力差，导致课堂教学效果不理想。因此，在语文教学中教师要通过强化课外阅读扩大学生知识面，培养和提高学生的感悟力，这对学生语文综合能力提升有重要辅助作用。在语文实践中，教师将课外阅读作为课内教学的延伸，采用多种手段引导学生实现知识的积累，不仅能为学生习作提供素材，还能启迪学生的语文智慧。

比如，教师可以在班级内开设阅读角，鼓励学生将自己阅读过的优秀书籍与同伴分享，分享的课外书籍在规定时间内可以收回，以促使学生在短期内阅读归还;还可以针对某一主题文章开展阅读交流会，说一说自己的读书体会与感悟，在互动交流中实现思维的碰撞;同时，教师还可以根据学生的个性差异给学生推荐不同的经典书目，让学生徜徉在阅读的海洋中，实现综合素质的提升。

综上所述，教师基于习作角度针对不同年级的学生，展开针对性有效教学实施，这是素质教育理念的充分体现，也是学生综合素质能力提升的必然途径，对整个语文教学的目标实现有重要作用。在小学语文教学实践中，教师可以通过在口语交际教学中激发学生表达欲望;在教材文本学习中，传授学生阅读技巧;在句子仿写练习中，提升学生写作水平;在课外阅读积累中，拓宽学生知识视野。通过这些方法，实现语文课堂的有效性教学。

参考文献：

[1]朱锦涛.浅谈小学语文习作教学的“精准指导”[J].教育观察（下半月），2016，5（12）：81～82.

[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）：202.

[3]江苏.开展“习作教学实效性研究”，提高语文教学质量[J].语文世界：教师之窗，2011（11）：40～41.