形成性评价体系在英语听说课堂上的应用

欧智华

【摘要】：本文试图采用形成性评价来激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语听说成绩。经过一个学期的教学实验，结果表明，在课堂上采用多种教学方法，让学生进行多种交际活动，并及时给予评价，评价包括学生自评，他组互评和教师评价，能激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说成绩。

【关键词】：形成性评价 英语听说 学习兴趣

引言

在当今日益激烈的国际社会背景下，英语是一门重要的技能，很多大学都开设英语课程，但是目前英语的教学效果不尽人意，学生英语基础较差，发音不准，长期习惯传统的教学法，停留于死记硬背，不能用英语进行交际，参与课堂活动，很大程度影响学习主动性和信心，具体表现为四六级过级率低。而我国的大学英语教学仍以终结性评价为主，忽视了学生的情感、态度、策略、兴趣等因素，导致了应试教育等一系列问题，2007 年颁布的《大学英语课程教学的要求》明确指出教学评估应包括形成性评估和终结性评估两种。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以改进学习为目的、注重学习过程的形成性评价，形成性评价与终结性评价可以互为补充。

一 关于终结性评价和形成性评价

（一）终结性评价

终结性评价可称之为总结性评价或事后评价，是指考察英语课堂结束后的实际教学后果，对整个教学活动所展开的适当评价，以教师作为评价主体，更加重视学习成果。

（二）形成性评价

形成性评价formative assessment也称为过程性评价，是美国哲学家斯克里芬（M.Scriven）在教学改革中提到的概念，后被美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）用于教育评估实践中，这一评估方式强调以人为本，对学生学习过程的各方面的表现情况提出标准和要求并进行评价，同时提供反馈信息，也对学生的情感，态度，策略等方面的发展进行评估。评价方式包括学生自我评价，学生相互间的评价，教师对学生的评价，评价内容多样化，形成性评价的方式多种多样，包括课堂观察、问卷调查、访谈、学生成长档案袋、测试、小组间竞赛等方式。

二 研究设计

（一）解决的问题

1.形成性评价是否对学生的学习兴趣有积极影响？

2.实施形成性评价后，学生的听说成绩是否提高？

（二）研究对象

为了提高学生的英语学习兴趣，及时了解学生在学习过程中出现的问题，笔者运用形成性评价做了一个教学实验，实验的的研究对象为2018届中西医结合专业学生。平均分为两个班，实验班及对照班。实验前利用CET-4难度的听力对学生进行前测，表明两个班在听说成绩上无显著差异。在实验过程中，两个班由同一位老师授课，利用相同的教学材料进行教学。不同的是控制班采用终结性评价，没有自评与互评。实验班采用形成性评价，不仅有期末考试对学生的整体评价还包括在教学过程中，通过设计多种教学活动，对学生的平时表现给出及时评价，评价包括教师评价，学生自评和他组成员互评的评价。实验后，两班进行后测，同样选取同样的四级听力进行测试。

（三）研究方法：课堂活动安排及评估标准的设定

课堂活动1：课堂观察

英语课堂教学是一个讲求科学方法的理性過程， 也是一个注重师生面对面交流感性过程，它是形成性评价中最基本、最常见、最重要的方式。教师采用多种教学方法，比如课堂提问，复述大意，听写，口译以及角色扮演等，让学生进行交际活动，比如讲到课文college sweetheart时，分组让学生找出主人公不同的恋爱阶段的心情以及态度，然后用自己的语言复述文章的大意，同时进行角色扮演，然后模仿不同阶段，主人公的语气和心情。教师根据学生的表现，给予学生平时表现，评价等级分为很好（A），好（B分），一般（C分），比较差（D）四个等级。

课堂活动2：语音语调模仿

每个人选择自己喜欢的原版英文发音进行，尽量选用不同的片段，时间是3分钟左右。在模仿过程中语音清晰，表意明确，熟悉台词，有适当的轻重和意群的停顿。本次平时成绩分数由任课教师及各组成员评定。

课堂活动3：PPT演讲

学生在课外看报纸，杂志或上网查找感兴趣的资料，各班以小组为单位，每小组6人，每个人负责一个部分的材料收集及讲解。时间控制在6分钟左右。各小组尽量选用不同的题材。每个小组比赛后由教师，其他小组和自组评分。采用100分制，分值比率分别为60%，20%和20%，评分主要从声音表现，内容难度和PPT制作三个方面进行考虑。

课堂活动4：单词竞赛

本次词汇比赛重在提高学生对英语词汇的识记程度，使学生熟练掌握词汇的释义，词汇主要来源于体验英语第一册第一至第五单元，请各任课老师提醒学生在比赛前进行复习。以个人为单位，限时90秒通过随机抽取单词软件（已包含比赛单词），以在规定时间内准确回答出单词释义的数量为标准，答多者胜。通过单词软件给学生客观的评价。

（四）研究结果

结果表明经过一个学期的实验研究，运用形成性评价在课堂中能促进学习的英语兴趣，而兴趣是最好的老师，学生的英语听说成绩也得到很大的提高，终结性评价不利于跳动学生的积极性，不能让学生很好的了解学习的现状，不助于师生情感的交流，而经常做一些不计入总评成绩的教学活动，创造更多真实的交际活动，让学生在活动中锻炼英语的听说读写能力，使学习不再枯燥。

三 结论

实践证明，而让学生亲自参与评价以及其他组员和老师评价，不仅让学生了解语言学习中存在的主要问题，及时调整学习方向，同时提高英语学习的兴趣，激发学生的学习积极性以及团队合作的意识，重视师生间的交流，体现了“以学生为主体”和“以人为本”的教育理念。但是形成性研究在研究过程中费时费力，需要学生大量的时间投入，而医学院校的学生专业课繁重，如何更有效使用形成性评价是我们要进一步讨论的问题。

【参考文献】：

【1】Falchikov，N.Learning Together：Peer Tutoring in Higher Education. London：Rontledge Falmer，2001.

【2】Susan M.Brookhart.Classroom Assessment：Tensions and Intersections in Theory and Practice[J].Teachers College Record，106（3），430，2004.

【3】王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J]，外语界（4）， 2006.