浅谈基于核心素养的小学英语故事教学

徐佩佩　何晶莹

摘 要：故事教学能为小学英语教学增添趣味，让学生易学、乐学，让教学效果更明显。本文在了解英语学科核心素养的前提下，结合教学实践，通过具体的案例分析探讨教师如何精心设计故事教学流程，采用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生英语学习的核心素养。

关键词：核心素养 小学英语 故事教学

在课堂中巧妙地运用故事教学，既能调动和提高学生学习英语的积极性，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维品质，提升学习能力。笔者在平时的教学实践中，对故事教学进行了一些有益的探索和尝试。

一、故事教学的含义和作用

小学英语教学中的故事教学并非指简单的讲故事，而是以故事为素材，利用故事丰富的素材和趣味性，开展与故事相关的多种教学活动，促进学生语言能力、思维能力、想象力等多种素养协同发展的教学策略。故事是小学英语教学的重要载体，为学生学习语言知识、提升语言技能、形成学习习惯、养成语言素养提供了内容和情境。[1]

1.故事教学能极大激发学生学习兴趣

根据Piaget（1972）提出的认知发展理论，小学生处于具体运算阶段，其思维无法像成人一样进行抽象思维。而小学阶段的故事，如PEP教材，通常配有丰富的插图，这些插图能使小学生身临其境，并帮助学生推测文本内容，更好地理解文本内容，从而减少阅读焦虑，提高阅读兴趣和持续阅读的动力。[2]

2.故事教学能培养学生语言表达能力

小学英语教学中的故事通常都贴近学生生活，这能使学生进入故事中的角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，培养语言表达能力。故事教学中语言在生动的情境中反复呈现，让学生在轻松的氛围中学习和产出语言，促进他们语言知识的积累和语言技能的发展。

3.故事教学能培养学生想象力和创造力

小学生正处于认识世界、感知世界的阶段，培养小学生的想象力和创造力显得尤为重要。教师带领学生听故事、读故事，再到讲故事、表演故事，甚至写故事等活动，不仅能增加知识，而且也能推动思维的发展，培养学生的想象力和创造力。

二、如何开展故事教学

笔者近期观摩了人教版PEP英语六年级上册Unit1 How can I get there？ 中story time板块的故事教学，本文将以此为例，探讨如何有效开展小学英语故事教学。

1.故事前——以趣导学，关注故事主题

故事前的导入是故事教学的开端，其目的是激活学生认知系统中与故事相关的知识，激发学生的兴趣，使其产生强烈地探索欲望。导入可采取围绕话题交谈、游戏、歌曲等方式。本节课，在阅读故事前，教师首先呈现了歌曲Where is the hospital？ 并从歌曲内容进入谈话，以谈话内容搭建出一个城市的地图，接着又设计了简单有趣的Find游戏，不仅让学生明白本课是围绕城市设施的位置及出行路线展开，又帮助学生回忆了单元词汇以及指路句型，同时营造了轻松的学习环境。[3]

2.故事中——以活導学，走进故事情境

（1）巧用图片，激活背景知识。本节课，教师利用一段简单的文字与图片搭配，帮助学生获得对伦敦的初步印象，为故事的发生做了铺垫，也为学生减轻阅读难度，帮助学生更好的理解故事内容。

（2）巧设试听活动，丰富故事情境。在激活学生已有知识后，教师改变了讲述故事背景、时间、地点的传统做法，紧扣故事主题，精心设计问题： Zoom and Zip are in London， too. What do they want to do？ 学生通过听Zoom和Zip之间的一个小对话，找到问题答案： They want to eat fish and chips. 看似简单的一个听力活动，却为本课story time中故事的发生搭建了一个合理的背景，即Zoom和Zip在伦敦旅游时问路去买炸薯条，整篇故事围绕此展开。

（3）巧设预测活动，培养思维品质。引导学生对故事情节、故事人物进行预测与联想，激发学生的好奇心和求知欲，使其形成阅读期待，产生积极参与教学活动的欲望。本课中，教师设计问题：They want to eat some fish and chips. But there are no restaurants near there. What will they do？ 这个问题设计得十分巧妙，不仅引出故事的下文，更重要的是它引导学生去思考，遇见问题可以怎么去解决。

（4）巧设品读活动，发展语言能力。教师可以通过角色扮演、复述、写作等活动，帮助学生巩固已学知识，加强语言技能。本节课，教师在各环节自然穿插听、说、读、演等活动，通过多种方式培养学生的综合语言运用能力。

3.故事后——以学导用，延伸故事内涵

（1）巧挖故事点，走进生活。教学中，故事的寓意不能贴标签式的直接呈现，要有意识地引导学生讨论、分析、思考和体会，这样发现的真理和知识才能印象深刻。例如，教师在拓展环节设计了续编伦敦故事2的活动，同时在故事中呈现另一种明确道路的方式，即自己查看地图，让学生在生活中如遇迷路时学会向他人寻求帮助，亦能自助。

（2）巧用故事眼，体验创编。故事阅读后的环节，可以设计根据故事内容填空，小组合作表演、复述、拓展写作、续编或创编故事等活动，实现语言知识的内化。在本节课的拓展环节，开展了续编伦敦故事2的活动。这检验了学生对故事内容的理解程度，且关注了学生提取、组织信息并进行个性化表达的能力。

综上所述，故事教学在小学英语教学中有着重要的意义和作用，教师要充分利用故事教学，有效开展故事教学，构建基于核心素养的故事教学，让故事贯穿教学的始终，在实施故事教学时，应综合考虑故事前、故事中、故事后的教学策略，让学生在情境中习得鲜活的语言和培养核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学，2012.

[2]李静纯.小学英语故事教学[M].北京：外语教学与研究出版社.2013.

[3]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社.2017.