统编教材群文阅读的探索，促学生核心素养的提高

张莹凌

◆摘  要：统编教材已经和我们的教学息息相关了，借由这套教材的特点进行群文阅读的探索，可以促进学生的语文素养的提高，更好地凸显单元内的语文要素，提高学生的核心素养。本文将从“多种阅读策略交替，提高阅读速度”、“阅读材料合理选择，提高阅读的质量”、“教学线索逻辑化，提高阅读思维品质”、“与阅读、写作多元融通，提升群文阅读的层次”这四个方面展开论述。

◆关键词：统编教材;群文阅读;核心素养

在现行的统编教材中我们发现有大部分文章都可以实现由单篇带一篇，由一篇带多篇，由一单元带一系列，教学的重点在于教给学生学习的方法，引导学生自己去联系、去对比，而不是让孩子成为知识的搬运工。

关于群文阅读教学策略的研究，已经有不少较为成熟的理论和实践经验，可以成为我们一线老师的扶手。在教学过程中，探索和推进群文阅读的教学策略，可以提高学生的阅读质量，帮助学生提升自身的语文核心素养。本文将从以下四个方面展开论述。

一、多种阅读策略交替，提高阅读速度

以往，我们常常用2～3课时的时间教授一篇课文。要想在完成正常教学内容的同时还兼具群文阅读的教学，提高学生的阅读速度也是一项重要的教学任务。阅读速度的提高和阅读技能的掌握息息相关，两者互补，螺旋提升。

一线教师可以尝试这么做：结合具体语言环境、文章特色教给学生速读、浏览、跳读、猜读等快速阅读文章、抓住文章关键点的阅读方法是事半功倍的基础。当学生可以独立、灵活地运用这些方法时，学生的阅读速度就能得到提高。在信息量飞速发展的今天，无论是学生今后面临的中高考，亦或是了解生活中媒介资源，阅读都是一项不可或缺的能力，读的快、读的准才能正确收集信息，为自己的学习、生活打下结实的基础。

二、阅读材料合理选择，提高阅读的质量

群文阅读教学过程中，最为重要的载体就是拓展的篇目，选择合理的阅读材料才能真正提高学生阅读的质量。以部编版三年级上册第四单元的《不会叫的狗》为例。

首先这篇课文所属的单元为“策略单元”，这是部编教材的一项创新，在不同的学期重点教给学生不同的阅读方法。在这单元中，学生要掌握的是“预测”的能力，该单元中，教材先是给前面的课文做上了批注，如《总也倒不了的老屋》中，教材在标题处提出“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”这是引导学生借由标题对课文的内容展开猜测。接着，教材又根据这是一篇童话故事，童话具有“反复”的特点这个方面，进阶性地提出“我想老屋可能会不耐烦”、“我猜到老屋会怎么回答”、“估计老屋倒不了”这些问题，这是引导学生根据故事情节，结合生活经验进行推断。接着，不论是《总也倒不了的老屋》还是《胡萝卜先生的长胡子》，结局都是开放性的，等待孩子们的“未完待续”，课后习题又和前文相互推进，螺旋上升，引领着孩子们继续提高预测的能力。

在《不会叫的狗》这篇课文里，文末的三种结局都给了学生畅所欲言的机会，是对整个单元学到的“预测”方法的实践和展示。笔者认为，如若要在此进行群文的拓展，教师可以选择的第一类文章便是同样具有这样结构的文章，“形式相同”便于学生迁移思考，触类旁通，起的是巩固的作用。第二类文章可以是和三种结局中其中一个有相同情境的，它可以看作是课文的延伸，同时又是学生新“预测”的开始，学生的续编故事可以从它开始，如此一来，学生有了思维的铺垫，在巩固的基础上思考，掌握起来也就更加得心应手了。

三、教学线索逻辑化，提高阅读思维品质

群文阅读的目的是拓展学生的阅读面，帮助学生更有规律地掌握一个系列的知识或工具。除了传授给学生阅读技能以外，教师的教学线索也很重要。将教师的教学线索和师生之间的互动联系起来的便是教师的提问了。因此，教师设问的方向可以让教学脉络更加清晰，让教学线索更加逻辑化，从而推动教学过程，优化教学结果。群文阅读里“1+X”的阅读文本常常不仅仅是内容与原文有关，更是作者的写作手法、表情方式和原文有关联之处。他们不一定要手法相同，不同的方式也可以让学生领略不同表达方式带来了的妙处。在执教的过程中，我们可以采用表格的方式进行类比，引导学生以小组合作学习的方式，展开头脑风暴，学生可以对比着读、关联着读，学生可以“横向对比”可以“纵向剖析”，在小组讨论、全班互动中，发现异同点，收获新知，以此提高学生的阅读思维品质。

四、与阅读、写作多元融通，提升群文阅读的层次

群文阅读仅仅只是拓展学生的阅读量，让学生在课堂上多阅读几篇和课文内容、主题相关的文章吗？当然不是。群文阅读的教学目的，最终还是要落到阅读能力的培养和写作能力的提高之上的。只有让群文阅读和口语交际，与书面表达进行“强强联手”，才能将其的效益最大化，提升群文阅读的层次，从而提高学生的语文素养和语文能力。

群文阅读的教学过程中，我们可以让学生归类作者的写法，以“相同点”和“不同点”的方式进行划分，可以让学生对作者的表达方式进行研究、梳理，交流的过程是让学生对获得的新知进行巩固，在交流之后，我们也可以让学生议一议、说一说，模仿几位作者的相同点或精彩之处进行个人的创造，结果的展示看是口语交际的方式，也可以是一个小片段的描写，更可以是一篇大作文的完成，如果能和单元习作相挂钩，那么这一次群文阅读的教学就更为成功了。

总之，部编教材为我们打开了全新的语文教学世界，群文阅读也不仅只是目前“小语界”的时尚，它更应该成为我们一线语文教师手中的利刃，为我们的教学过程披荆斩棘，拓宽学生的阅读面，提升学生的阅读能力，促进学生核心素养的提高，深化语文课程教材改革！

参考文献

[1]王宏偉.浅谈群文阅读的几点体会[J].新课程（上），2016（12）.