线上线下混合式教学评价指标体系构建

王春秀 刘福来

◆摘  要：阐述线上线下混合式教学的内涵及特点，研究线上线下混合式教学评价指标体系的设计原则，以系统论方法筛选线上线下混合式教学评价指标，探索线上线下混合式教学评价指标的内涵和评价内容，对进一步研究工作提出建议。

◆关键词：线上线下混合式教学;教学评价;指标体系

中图分类号：G642.0    文献标识码：A

一、前言

随着互联网技术的广泛应用和深入发展，教学媒体不断更新，教育教学资源不断丰富，教育教学方式和学习方式不断变革。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）文件指出：以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、线上线下混合式课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。线上线下混合式教学模式备受关注，国内外众多教育工作者开展了线上线下混合式教学模式的组织、运行、功能、实施研究，取得了许多理论与实践研究成果。线上线下混合式教学模式是线上网络教学与线下传统教学相互融合的新型教学模式，线上线下混合式教学模式与传统教学相比，在教学观念、教学规律、学习规律等方面发生了深刻的变化。当前，广大教师和教育管理者非常重视网络教学平台建设、网络教学资源的开发、线上线下混合式教学模式实施，但对线上线下混合式教学评价研究不够，管理者、教学督导、同行在开展线上线下混合式教学评价时，通常采用稍做修改的传统教学评价指标与评价办法，这种评价方法不能合理评价教师教学，无法给教师教学提供有价值的持续改进建议，不利于线上线下混合式教學模式的推广应用，挫伤教师的教学工作积极性和主动性。因此，研究线上线下混合式教学评价是十分必要的。本文应用系统论观点，将线上线下混合式教学作为一个系统加以研究，分析线上线下混合式教学评价系统的构成要素，构建线上线下混合式教学评价指标体系，科学地评价教师的教学情况，有利于教师改进教学，提高教学质量。

二、线上线下混合式教学的内涵及特点

线上线下混合式教学是在线教学和传统教学相结合的教学，通过在线教学和传统教学的有机融合，学习者的学习由浅入深地引向深度学习。线上线下混合式教学体现了传统教学中教师在教学中的主导作用，同时充分发挥了线上教学中学生自主学习的积极性和主动性，变革了传统教学模式，更加有利于学生素质和能力提升。线上线下混合式教学模式是采用互联网技术、现代教育技术等技术手段对教育教学资源进行选择、优化、展示，充分利用传统课堂教学与网络在线教学的优势，实现教学最优效果的一种教学模式。与传统线下教学模式相比，线上线下混合式教学在教学方式、教学流程、学习方式等方面发生深刻变化。线上线下混合式教学模式体现了“线上”和“线下”两种展现形式、“线上”和“线下”两者不可缺少、“线下”依据“线上”的效果变化而变化、教师主导和学生主体角色等特征。

三、线上线下混合式教学评价指标体系设计原则

线上线下混合式教学评价是对教师实施教学活动的效果进行价值判断，同时也是教师自我改进教学和学校管理部门改进教学管理的重要依据，因此，线上线下混合式教学评价指标体系应满足以下原则。

（一）可衡量原则

评价是判断教学目标的达成程度，评价指标应该体现教学目标的实现程度，各项指标容易被理解，具有可观察性、可衡量性、可测定性。

（二）系统性原则

线上线下混合式教学模式和传统教学相比，教师、学生、教学资源、教学内容等要素的地位和作用发生改变，评价指标具有体现教师与学生在教学活动中表现的功能。指标具有关联性、层次性、整体性、目标性。评价指标的相互作用实现评价系统的功能。

（三）科学性原则

对教师在线上线下混合式教学过程中产生的效果做出客观、科学评价，评价结果与实际情况吻合度高。评价指标应符合教育学、教育心理学、教育技术学要求，遵循教育教学规律和人才质量观。

（四）导向性原则

评价指标体系不能偏离教学实际，应体现线上线下混合式教学模式内涵和特征，通过对评价结果的分析，应对教师改进教学具有较好的指导作用，帮助其改进教学工作，不断提高教学质量。同时对教师开展教学和学校教学管理具有较强的导向作用。

四、线上线下混合式教学评价指标体系构建

线上线下混合式教学宏观上涉及教师、学生、教学资源、教学内容等要素，微观上涉及的因素需要对宏观上的要素进行分解细化，在分解后的因素中，有些因素起主要作用，有些因素起次要作用，各因素之间存在交叉。为了设计科学合理的评价指标体系，使得线上线下混合式教学评价科学、真实、可靠，必须采用系统科学方法建立分析模型，以便在众多因素中筛选出最关键、起主要作用的因素，确定评价指标体系。

（一）线上线下混合式教学系统的构成要素

从系统论角度看，围绕线上线下混合式教学评价目标进行搜索，评价指标由“教师”、“学生”、“教学资源”和“教学内容”四个要素组成。四个要素相互关联、相互作用，系统功能是评价教师教学和学生学习情况，以及对教与学过程中涉及的教学资源做出评价。在线上线下混合式教学模式系统中，“教师”角色由知识讲解员转变为学生学习指导员、合作者，教师是放风筝的拽线人;“学生”是认知主体、知识建构者，从被动学习者变为主动学习者;“教学内容”的呈现由传统纸质教材转变为由多种教学和学习平台与教材相结合;教学资源是教学和学习资源，主要有教材、课件、视频、习题解答等，“教学资源”由辅助教师的教学工具转变为辅助教师“教”、促进学生自主“学”的认知工具。在教学系统中“学生”处于中心地位，以学生发展为中心，将“教师”、“学生”、“教学内容”和“教学资源”与“学生”有机结合起来，构成一个教学系统，达到最优的运行状态。

（二）线上线下混合式教学评价指标体系

根据线上线下混合式教学系统分析，运用系统科学方法，对影响“教师”、“学生”、“教学内容”、“教学媒体”四个要素的因素进行搜索，获得43项指标因素，采用关键成功因素法CSF（Critical success factors），经专家咨询，筛选出实现目标所需的关键指标因素，得到13项评价指标，运用特尔斐法（Delphi），确定评价指标权重，形成线上线下混合式教学评价指标体系（见表1）。

教学评价的关键是建立评价指标体系，在线上线下混合式教学评价实践中，评价模型可采用平均值法或模糊综合评判法等方法计算评价结果。本文仅研究线上线下混合式教学评价指标的建构，进一步的研究工作是建立分析模型，分析各项评价指标得分，获得被评价教师在教学中存在的问题和不足，为教师持续改进教学提供帮助。

参考文献

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[4]董黎明，焦宝聪.基于线上线下混合式课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-114.

作者简介

王春秀（1968—），女，江西于都人，副教授，研究方向：教学管理、英语教学。

基金项目：江西省教学改革与研究项目《多媒体教学模式效果评价指标体系的建立及软件系统开发的研究》，项目编号：JX-JG-13-11-1。