高中历史教学中的情感教育

赵溪

摘 要：高中历史教学的情感教育，一方面可以让学生真实的表达自身的情感，另一方面教師也可以通过对学生兴趣的了解，掌握学生内心的真实动态。本文就将简要分析高中历史课堂中情感教育的主要策略，以供借鉴。

关键词：高中历史教学；情感教育；主要策略

在这个快速发展的时代，教育学还有心理学已经成为两个密不可分的部分，这种关系也会体现在高中历史的教学活动中，这是高中历史教师们一直所关注的问题，同时也是新课程改革的一个重要部分。不过想要真正地促进情感教育还有学习动机的培养，就需要从根本的地方改变学生的态度，也就是要提高学生的学习兴趣。本文就从这个角度出发，简单地分析一下高中历史教学中的情感教育与学习动机培养，从而为促进学生的发展提供自己的一些建议。

一、高中历史教学活动中的情感教育与学习动机培养的具体内涵

历史是一门综合性很强的学科，它会涉及到很多的内容，所以在高中历史的学习中也会遇到很多的困难，如需要记忆的知识点会很多，无法形成一个知识体系，像这样的小问题都会或多或少地影响学生的学习。因此只有最大限度地调动学生学习历史的积极性，才可以更好地提高他们的学习效率。

高中历史教师在情感教育的过程中，可以给学生介绍一些历史人物和历史背景的关系，然后再把这其中的情感转化成对祖国还有社会的认同，这样就可以很好地培养出他们个人的情感。因此教师一定要更好地挖掘教材，让学生在学习历史人物和历史事件的时候，能够很好地调动自己的情感，这样才可以提高他们的学习效率，增强他们的学习动机，这种方法也是教育心理学中的一个重要方法。

二、高中历史情感教育的有效路径探索

1.故事教学法，激发学生历史情感

教学中需要融入真情实感，使用具体生动的历史材料或者实物，并辅之情感色彩浓厚的语言，影响学生，使学生能在学习过程中具有强烈的情感共鸣。教师需要给学生讲授一些能引发人情感的故事。譬如岳飞英勇抗击金兵、戚继光荡平倭寇、林则徐力排众议虎门销烟等这些故事可以激发学生强烈的报国热情。教师还可以为学生讲述抗战英雄、抗美援朝英雄，英雄故事的融入能让学生真挚的情感得到激发。

高中历史教师开展情感教育的时候需要引入鲜明的情感内涵，让学生能深刻体会历史内容的情感因素。譬如，甲午海战中我方战船上的所有将士浴血奋战，为保卫国家领土拼死一搏。

2.深入研究教材，挖掘其中的情感教育资源

历史教材是学生进行学习和教师进行教学的第一手资源，是历史知识的重要载体，也是情感信息的载体。对历史教材里的每一个历史事实进行研究，我们可以发现其中蕴藏著非常丰富的情感教育资源。历史教材不仅有重要人物事迹的记载，也有通过记载历史事件来弘扬民族精神的情感信息，这能够有效增加学生对中华文化的认同感和自豪感。因此，如果要在高中历史教学课堂中对学生进行情感教育，教师就要深入地对教材进行钻研，将其中蕴藏的情感教育资源挖掘出来，并在教学的过程中和学生一起剖析解读，让学生明白其中的情感意义，净化学生的心灵，让学生树立起正确的“三观”。

3.运用多媒体技术，再现历史情景

现代社会在不断发展，多媒体信息技术也逐渐被广泛运用在教育领域，它扩大了学生的视野，增加了视觉和听觉的表达途径。

多媒体技术在高中历史课堂上可以很好地再现历史情景，创设良好的学习情境，根据图文结合的课件，将枯燥难懂的知识点简明化和直接化，进一步调动学生的学习积极性。多媒体技术创设的情境能够让学生在特定的情景里感受历史，触摸文化的脉搏，激发学生了解图文背后历史的欲望，活跃和开发学生的思维。在学习“日本帝国主义在沦陷区的殖民统治”相关知识的时候，教师可以利用多媒体技术将当时的影片和影视资料播放给学生看，让学生感受当时残忍的历史真相，将日本在中国犯下的罪孽记在脑海里，激发学生的爱国情怀，这样能够有效地完成历史学科的情感教育目标。

4.直观教学

每个国家都有带有自身特色的德育资源，这些资源是对学生进行德育的有效资源，教师要对这些资源进行有效利用，将情感融入其中，有效地对学生进行德育。例如，教师可以将各种真实的历史影视资料展示给学生，让学生了解旧时期中国的积贫积弱，了解当时中国受列强侵略的屈辱，从而对当今中国的富强有更深刻的体会。教师还可以带领学生在课外实践活动过程中参观各种遗址和纪念馆，使学生能铭记历史。在参观活动结束后组织班级座谈会，鼓励学生对历史事件和历史人物进行讨论，探究历史人物身上有哪些值得我们学习的品质，探究历史事件对中国发展的作用，通过直观的展示使学生了解中国的历史。在这一过程中，教师可以融入爱国主义思想，通过动情的讲解和直观的影视资料，让学生参与不一样的历史学习活动。

5.表演情境中的情感教育

情境的创设需要引起学生的共鸣。而创设表演情境，可以更加贴近历史，帮助学生实现情感的带入。例如，在讲解高二历史必修3中《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的内容时，考虑到单纯讲解各家思想观念难以激发学生的学习兴趣，同时也无法帮助学生体会当时文人的思想碰撞激情，教师可以组织学生通过角色扮演完成表演情境的创设，将学生划分为不同小组，然后以小组为单位分别扮演儒家、道家、墨家等学派的代表人物，各自研究各自学派的思想观念，目的在于游说由教师扮演的“帝王”。采用该种方法，能够对当时历史状况进行演绎，帮助学生区分各学派的思想观念，并且更好地理解儒家思想迅速发展的原因。而在争论中，学生也能产生文化交流激情，产生对中华民族优秀传统文化的强烈自豪感，继而实现情感的升华。

6.实物情境中的情感教育

在高中历史教学中，教师不仅要通过课堂教学对学生进行情感教育，更要实现知识的拓展，通过合理引导帮助学生将历史中非情感因素转化为情感因素。具体来讲，就是教师可以带领学生参观历史博物馆，在实物情境中产生新的情感体会。

结语

高中历史教学中情感教育的融入，能将书本上的图片内容变成有血有肉的真实人物，学生能直观真实看到“人物”身上的品质；也能将书本的文字内容变成鲜活的历史事件，直观展示给学生，使学生能在自己情感的影响下，对其有新的理解。

参考文献：

[1]周晓兰，高中历史教学中情感教育的问题与对策[D].南京师范大学，2017.

[2]郭建勋，论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[D].福建师范大学，2015.