五年制大专语文逆向教学设计探索

熊一

摘    要：针对逆向教学设计，以五年制大专古诗词单元的教学设计为例，探索逆向教学设计在五年制大专小说阅读教学中的具体应用。

关键词：逆向教学設计;教学应用;古诗词教学

一、 传统的教学逻辑

传统的教学逻辑是“教材-教学目标-教学计划”，首先关注教材，学生通过教材要学会哪些知识或技能;其次是教学活动的安排，应该通过哪些高效的教学活动让学生最大限度地吸收新知识呢？最后是教学反馈，为了测评学生知识的掌握程度，会设计一些常规的测试手段进行评价。

这种传统的设计顺序存在两个弊端：一是教师容易将注意力过多地放在活动设计与开展上。教师为了提高课堂活跃度，会设计形式多样的活动，但在活动中学生调动了很多其他方面的注意力，往往会出现活动中师生都很开心，但课后，学生对应掌握的知识还是一头雾水，从实质上看，课堂还是缺乏一定的效度。二是容易出现教课本的现象。由于备课从教材出发，教学内容基本涵盖了教材上所有重要内容。很多教师潜意识里依然认为自己教得多，学生就学的多。但教材只是教学内容的载体，教师绝不仅仅是讲完一本书，而应该借助教材让新知识对学生充满吸引力。

无论是过于注重活动，还是一味只教课本，这两种现象都会导致一个结果：课堂效率低。很多时候，在教学活动完成后对学生评估时发现，并没有达到理想的学习目标。面对这种情况，通常教师会不厌其烦地多次重复来纠正学生，但学生依然旧错重犯。为什么预先设计的教学目标没有实现呢？为什么一堂看似不错的课却如此低效呢？这值得我们思考。

二、逆向教学设计的内涵及意义

美国课程与教学领域专家格兰特·威金斯和麦克泰结合多年教学实践，反思了传统教学设计弊端后，在论著《为理解而设计》中提出了一种新型课程设计方法—逆向教学设计。这种方法颠覆了传统教学设计逻辑，形成了“学习目标-教学评价-教学活动”的新型教学设计模式。这种模式更强调学生的需求，设计多种形式的评价对学生的学与教师的教进行评估，根据反馈针对性地调整教学活动。教学与评估始终并行，帮助教师在教学中及时调整，有的放矢。

逆向设计与传统教学最大不同在于，传统教学设计中评价在教学之后，如单元测试、期末测试等。但这些评价方式过于单一，不能有效测评真实的语文能力。逆向设计认为“最好的设计应该是以终为始，从学习结果开始的逆向思考”，强调在活动中就进行教学评价，根据反馈及时判断学生学习情况，一旦教学效果与教学设想有出入，就及时进行调整，在学生“错误成习惯”之前及时纠正。

三、逆向教学设计的应用

根据逆向教学设计“学习目标-教学评价-教学活动”的设计流程，笔者在五年制大专古诗词教学中，尝试用逆向设计模式进行三个阶段的教学设计。

阶段一：学习目标和表示目标达成的学习结果

1、确立学习目标

根据高职院校语文学科核心素养及五年制大专学生学情，确立具体教学目标如下：

（1）学习鉴赏古诗词的基本方法，初步把握中国古诗词的艺术特性。

（2）理解作品思想内涵，探索作品丰富意蕴。

（3）培养鉴赏古诗词的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

2、设立需要学生思考的具体问题

学习目标确立后，要进一步设置对应具体问题，教学活动围绕具体问题进行，将更好实现学习目标。具体问题设立如下：

（1）作品中使用了哪些意象？这些意象营造了一种怎样的意境？表达了怎样的思想感情？

（2）作者在表达思想情感时采用了哪些表达技巧？有怎样的艺术效果？

（3）请简要概括作品中作者的形象特点。

（4）这篇作品对你有何启示？

3、预期的学习结果

逆向设计强调以终为始，教学开展之前，要先预期学习结果，包括预期的迁移、理解及应掌握的知识和技能。

学生需要理解并正向迁移的有如下结果：

（1）鉴赏古诗词的方法，如分析人物形象、物象意象、景物意境，品味诗词语言、表达技巧，评价思想感情等。

（2）对作品作出自己的评价，如观点是否正确，对读者有何启示，有何现实意义等。

（3）借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古诗词作品。

（4）尝试进行诗词创作。

学生将获得的知识与技能如下：

（1）古诗词鉴赏的具体方法技巧。

（2）古诗词格律基础知识，相关古代文化常识。

（3）理解作品内涵，领悟作品艺术魅力。

阶段二：确立评估学习目标的方式与标准

逆向设计认为课程设计不只是一系列学习活动，如何评估活动的效果更为重要。逆向设计鼓励教师在设计教学活动前应考虑如何评估学生知识接受程度。对于五年制大专学生来说，既要有常规的测评，还要有更灵活的评价方式，以有效评估其真实语文能力。因此，笔者设计了以下几个表现性任务：

（1）诵读，感受韵律之美。安排学生自由朗读，要求注意字音、韵脚和节奏，然后请学生单独诵读，其他人评价。

（2）作品改写。要求学生将古诗词改写成现代诗歌或散文。

（3）课外作品推荐。要求学生推荐一篇读过的课外古诗词作品，并写成鉴赏类文章。

除了表现性任务外，学生自我评价也很重要，如自评、互评等，这样学生相互交流，有利于形成一种良好的学习氛围。

阶段三：设计行之有效的教学活动

这个阶段要考虑：学生要学哪些知识和技能;通过哪些活动能掌握这些知识与技能;应该准备哪些教学资料。依照逆向设计模板，将古诗词单元学习活动设计如下：

（1）借助多媒体导入，引起学生兴趣。

（2）介绍基本问题及本单元的表现性任务：诵读互评、作品改写、美文推荐。

（3）引导学生阅读讨论文本，了解作品创作背景，掌握鉴赏的一般方法，积累创作技巧和文学常识，为后续的表现性任务做准备。

（4）反复诵读，品味语言。结合自由诵读、单独诵读等方式充分品味语言，体会声律之美。

（5）结合作品谈自己看法，如作者对社会现实的态度，对人生感悟的倾吐等等，小组内讨论。

（5）以小组为单位改写作品，小组互评，学生根据反馈进行修改。

（6）学生阅读或观看相关主题的文学评论或讲座，进一步深入探讨作品内涵。

（7）随堂测试，教师现场批改，学生及时纠正。

（8）课后自主阅读一篇课外古诗词，完成一篇鉴赏类文章。完成后先自评，再互评，优秀范文在班内分享。

（9）单元测试，帮助学生总结古诗词的鉴赏方法及常见思想感情。

（10）学生为自己制定一个假期古诗词阅读计划，并背诵一定数量的名篇。