初中道德与法治学科教学情境创设的策略

黄妙燕

摘要：初中道德与法治课堂应该采用现代信息技术，利用多媒体教学演示为学生创设良好的教学情境，让学生在合理的教学情境中感悟道理。多媒体教学能将音乐、图画、视频、文字统一在课件中，使课堂更加新颖生动，引起中学生对该学科的兴趣，调动他们钻研教材文本的欲望。教师可以为学生播放趣味性和哲理性的小故事，让学生在对故事的感悟中自然理解教材内容，提高解决问题的能力。

关键词：道德与法治;情境创设;策略

中图分类号：G632     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）29-0249-01

1.初中道德与法治学科教学的情境创设方法

1.1 利用多种手段创设形象情境。初中道德與法治课堂应该采用现代信息技术，利用多媒体教学演示为学生创设良好的教学情境，让学生在合理的教学情境中感悟道理。多媒体教学能将音乐、图画、视频、文字统一在课件中，使课堂更加新颖生动，引起中学生对该学科的兴趣，调动他们钻研教材文本的欲望。教师可以为学生播放趣味性和哲理性的小故事，让学生在对故事的感悟中自然理解教材内容，提高解决问题的能力。例如，在部编教材九年级上册《创新驱动发展》一课中，教师可以用多媒体播放《一个价值一千亿的名字》的资料，让学生通过袁隆平的事迹，更深刻地体会到科技的重要性，进而产生对自然科学的热爱之情。

1.2 通过语言创设虚拟情境。现代教学方法和手段的引入，并不能完全代替传统的讲授法，教师可以通过绘声绘色的口头表达为学生营造生动的教学情境，通俗易懂的讲述中，化抽象的概念和知识点为形象的故事、情感。针对思想品德教学的特殊性，教师可以将诗歌和名人名言引入课堂中，结合教学目标，恰当导入诗歌的朗诵或者名人名言的阐述，拓展学生的知识面，提高学生的理解、分析能力，增强对思想品德学习的自觉性，产生对自然、社会、人生的感悟，更好地实现思想政治课的德育目标和情感、态度、价值观目标。例如，在部编教材九年级上册《建设美丽中国》一课中，教师可以为学生朗诵诗歌《地球母亲》，让学生在教师的动情吟诵中，体会到人与自然和谐的重要性，产生对资源和环境的保护意识。

1.3 设疑导思创设问题情境。创新和进步的前提是勇于质疑，对问题的思考和疑惑能够引导学生对知识充满好奇和热情。初中道德与法治课堂中，教师可以利用科学性、启发性的设问，为学生创造出良好的问题情境，让学生在思考中深化思维和意识，增加看问题的理论深度，引导学生多角度观察和分析问题，培养学生思辨能力与理论联系实际的能力。

1.4 组织合作探究创设交流情境。探究与合作学习是当下重要教学模式，有利于提高学生的思维和能力，提高教学质量和效率。首先，学生要自主进行思考，培养学生独立探究意识和能力，让学生在轻松、自由的课堂环境中拓展思维，产生初步的观点和看法。在独立思考基础上，教师可以组织学生进行合作性学习，让学生在小组交流和互动中，各抒己见，取长补短，进一步提高学生的表达能力、思辨能力、合作精神，在辩论与协助中逐步深入了解社会生活，向往和追求正能量，形成良好的思想品格与意志品质。例如，在部编教材七年级上册第三课《青春的证明》的教学中，教师可以先让学生自主思考：青春是什么？然后小组讨论：青春的理想怎样实现？如何做到青春有格？学生在这个过程中重新审视和体验了青春，更加珍惜现在拥有的美好时光，对未来会做出更多的期望和努力，身体力行"行己有耻"，"止于至善"。

1.5 契合道德与法治学科核心素养创设生活情境。传统的思想政治课枯燥灌输大道理，让学生觉得思想政治课没有实际用处，因而产生对课堂的反感和应付情绪。初中思想政治教师要明确：思想政治课的核心素养是培养学生在政治认同素养上成为有信仰的人，在科学精神素养上成为有思想的人，在法治意识素养上成为有尊严的人，在公共参与素养上成为有担当的人。因此，教学中必须结合生活实际，让学生将文本知识和自己已有的生活经验和参与社会的体验统一起来，通过创设生活化的教学情境，引起学生的联想，产生正确的体验，实现心理的共鸣，更好地接受文本观点。例如，在部编教材八年级上册第四课《社会生活讲道德》中的第三节《诚实守信》教学中，教师可以设问：你在平时经历中，是否发现自己周围有对人不守信用、对事情不负责任的现象？你怎么评价呢？你是否有过这类行为？你做过后心里有哪些感想呢？教师引导学生进行评价和自我反思，体验到诚信与我们的生活息息相关，就蕴含在生活实践的点点滴滴中，实现思想和觉悟上的升华。

2.初中道德与法治学科教学的情境创设注意事项

2.1 教学情境的创设应该符合学情。情境教学是让学生参与和体验的过程，如果情境脱离了初中生的认知水平和理解能力，就不能顺利完成教学设想和任务，如果问题太简单，会使学生感觉无趣，丧失注意力和探究的欲望。因此，教师的情境内容必须与自己学生的实际知识与经验相适应，预设问题较好具有启发性，让学生在努力中获得结论。

2.2 教学情境应该结合教学目标。一切教学方式和手段都应围绕教学目标服务，课堂情境不能为了热闹和新鲜而设置，必须符合教学的内容和目的，通过教学情境让学生在润物细无声中理解和记忆道德与法治学科的道理、知识，更好地解决教学重难点问题，构建高效课堂。

2.3 教学情境的创设应该体现层次性。初中生处于青春期，性格比较叛逆，同一个班级的同学之间的学习习惯和基础逐步拉开差距，教师要改变一刀切式的教学方式，设计情境问题时应该具有层次性，思维从浅入深，在循序渐进中得到进步，让每个梯度的学生都得到进步。

3.结语

综上所述，初中道德与法治学科教学是提高学生思想觉悟和综合素质的重要途径，是实现学科核心素养的重要路径，教学情境的合理创设，需要教师不断更新教学理念，改进教学方法，增加课堂掌控能力，在潜移默化中熏陶学生的品格，提升学生的道德和境界。

参考文献：

[1] 《李吉林与情境教育》2007年7月人民教育出版社