浅谈重视小学阶段以读为本的语文课堂

李娟

摘  要：《语文新课程标准》明显指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文阐述小学语文教师在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，在课上开展有层次的阅读课文的一些做法，旨在提高学生与文本有活力对话的阅读过程。

关键词：以读为本;通读感悟;细读悟语;品读悟情;诵读积累

当前语文课堂上出现读书被教师越俎代庖现象，即“教师对课文讲得多，学生读得少，记得多”的现象。这是一种急功近利不可取的教学行为，阅读教学还是要让朗朗的书声回到教室。阅读与习作尚需“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与理解还需“读书百遍，其义自见”。这一理念也符合《语文新课标》中“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

教师在组织教学时，应紧扣“以人为本，以读为本”。“读本”即学生更容易与读本开展对话。“人本”，引发全体学生的阅读需要，促进个性化阅读需要，就是将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，探究学习，提升学生的语文素养。

一、通读感知

通常我们拿到文本总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。教师必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。在上语文新课时，一般是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范读，以便培养学生养成良好的通读阅读习惯。同时要注重调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式：

（一）全体性地读   让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。

（二）再选择性地读   这种读是在前面自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。他们会从中学会选择、评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。

（三）接段读   课堂时间有限，这种点面结合式的朗读，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起来接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会有读好几段的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可用同样的道理选段改为接句读。

（四）自读说话   由于个人经验和认知水平不同，学生自读课文，对课文理解是不同的。教师要尊重学生的初期阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。例如学生自读《真想变成大大的荷叶》后，教师问：“我想知道你们在夏天，想变成哪些事物呢？”有的学生说想变成青蛙、小鱼、蝴蝶，还有的说，想变成龙虾、小蝌蚪。大家哈哈大笑起来，有的小朋友说，夏天没有小蝌蚪，不能变。是啊，学生讨论兴趣盎然。我们大家再齐读一遍，看看课文里提到在夏天变成哪些东西，学生读得更有滋味了。

二、细读悟语

梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，得通过细读，即“细读悟语”阶段。这个阶段教学最能反映出教师的创造力，也是课堂教学中最精彩之处。在这阶段中教师引导学生对课文进行仔细阅读，在学生自读自悟说话的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过“对话”促进学生细读。细读必须体现以下三个特征：

（一）读思结合   通过PPT出示阅读的要求，让学生带着问题去读。让学生有意识地将

课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的不同点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。如《欢乐的泼水节》写了哪些你印象深刻的场景？就可以思考印象深刻的句段，再用自己的朗读深化自己的体会，升华情感。

（二）读议结合   课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相結合，要强调师生、生生互动。读议结合，以议促读，以读促悟。如在教《羿射九日》一课时，学生读到第4-6自然段后，教师问学生，为何出现两个“九十九”，为何不用“八十八，六十”等其他数字呢？从羿射日的动作中，你领悟了什么？学生为此讨论。过后，学生再读文本并理解原因。

（三）读练结合   阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生语文能力有效的训练。

三、品读悟情

在对课文内容和作者语言特色的理解基础上，学生就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种要与作者心灵的沟通的感觉，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。此时，教师让学生自已品读，采用“读中悟情”“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师可设计多种朗读形式，根据文章篇幅，有重点段落朗读、句子欣赏朗读、精彩片段朗读;根据学生个体，有全体朗读，分组朗读、师生朗读等多种形式朗读。

四、诵读积累

经过前面的流程，最后教师煽动积累的欲望。“多美的文章，你想把它读背吗？”学生跃跃欲试，因为许多文学家都基于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们熟读甚至是背诵课文比系统地分析讲解更有效。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。背诵可以穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。

教无定法，要体现以读为本，我们要根据文章体裁、文章难易程度、写作特色，还要体现以人为本、根据学生年龄特征、知识水平等具体的情况，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变一些读的顺序，这样的课堂才会有活力、有生气、有效果，才深得学生的喜爱。

参考文献：

[1]王茂艳，品读入境悟情. [ J ] .语文教学与研究，2014年第10期.