利用绘本激趣作文教学尝试

郭秀红

【摘 要】利用绘本激发学生兴趣写作，及时趁热打铁评改作文的方法——互评互改，让学生体验到及时的成功快乐。学生积极参与，有了作文评改的真正的主人，体验了参与、成功的快乐，及时了解了本次作文的得失。孩子与孩子之间的建议意见，他们更易于接受，保护了学生的写作热情，唤起了他们的主体意识，让他们会每次作文都精心构思，自然表达，想得高分。

【关键词】激趣;互评互改;及时反馈;体验参与;感受成功

一、师生习作中面临的困惑与现状

新课标虽放缓了写作的训练坡度，增加了弹性，但目前为止，我了解到学生写作兴趣不高的原因有：对规定的内容不感兴趣，缺少时代性;看了读了作文，就不知道该怎么运用到自己的写作中去;缺少好的词汇、句子;不知怎么下笔，衔接，扣题;没成就感等等。我还了解到一个重要原因是作文反馈慢，很难体验到成功的快乐。我观察过有的教师一次习作至少改1周，多则2～3周，学生都忘了自己写的什么，怎么写出来的了。因此新鲜感、趣味性自然也没有了。普遍的习作教学中，都是学生写，老师改，费时费力，功而无功。

二、利用绘本激发兴趣、体验互评互改习作的快乐

新的课程标准也指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而写作能力又是语文素养的综合体现。所以如何让学生觉得写作不是苦差事，不会谈“写作”而色变;让我们教学也得心应手。我尝试了利用绘本激发学生兴趣写作，然后及时趁热打铁评改作文的方法——互评互改，激发学生的兴趣，反馈及时，学生有劲头。学生都有这样的心理：我某些地方表达不够充分，但我会欣赏与评价，我也会借鉴。这就是有写作欲望、兴趣了。

针对作文反馈慢，学生没体验到及时的成功快乐。我曾经先尝试加快了批改习作的速度，大作文尽量当堂完成写作，本周必须评完毕;生活随笔则第二天必须讲评交流。在批改时，有些习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和的，我也会多给予鼓励，甚至拿出来当着大家的面朗诵，哪怕是一句话。也有时请同学将息作文中的片断读给小组同学听，每个小组分别推荐出一二位大家认为写得最好的同学读给全班同学听，产匝全班同学点评。在小组评价时，老师要特别注意指导大家，要关注同学的差异，要看到一个作品的闪光点。整篇文章都写得不错的同学，在全班读自己的作品，大家谈听后的感受。好作文，好的片断还要打印出来，收集成册，在班上传阅，传阅的过程中，大家还可以批注，写评语。当学生们读到那些真诚的鼓励、热情的赞扬、中肯的建议，就会体验到成功的快乐，也让他们看到自己的进步，从而更大激发其写作兴趣。评改时，我很注意措词，不要挫伤了学生的自尊心，不打击他们的积极性，不让学生觉得写作是高不可攀的事。但这并没有完全放手，我评改的作文，下的评语，学生几乎没看。后来在教学中，我又尝试把学生从被动中解放出来，也把自己解放出来。每次大作文，我都先布置学生下去准备一、二天，然后在课堂上定时完成，每次作文结束之后，我都会结合每次作文的主题制定出相应的评改给分方案与要求，写在黑板上，学生写在每个单元作文的后面。具体一点说就是从写作内容、中心思想的表达、文章结构的安排、词句、修辞、标点、书写等方面给学生提出具体评改方法，给分方法，下评语的方法。然后分组，由组长带领监督互改，自改，评價小组。（每个组事先都分好了的，上等水平1人，中等水平2人，下等水平1人）。评改时，人手一个作文本，先自己默读习作，分析作者是否审好了题，作者的构思，内容是否与主题一致，然后再勾画好词句，或修改不通顺的句子，或有语病的句子，改错别字。改完后，对手中的作文给分（根据生一条评分要求），下评语（先讲优点，再讲缺点和不足或建议）。这一步做了后，组长带领小组成员谈评改的感受（结合手中的作文），谈评改意见，作者也可以表明自己的写作意图。最后，每个组推荐优秀作文1～2篇，选取典型作品在班上组织评改，以点带面。这样学生各抒己见，学习欣赏，借鉴别人的成功之处，还可以指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，有了作文评改的真正的主人，体验了参与、成功的快乐，及时了解了本次作文的得失。

三、尊重学生的劳动，唤起学生习作热情，提高习作水平

这样的互改，自改作文的方式，尊重了学生的原意，肯定了学生的创造性劳动，获得了鼓励，也让学生自己知道了怎样写才不会扣分、失分，学会了自己想办法解决困感，而不是我喋喋不休地讲述什么原理、方法，或用固定的程式、习作的样板去圈定学生的思路。有了大家的参与，评份量晚客观，孩子与孩子之间的建议意见，他们更易于接受，保护了学生的写作热情，唤起了他们的主体意识，让他们会每次作文都精心构思，自然表达，想得高分。

经过这几年的尝试，我觉得学生不是那么怕写作，而是问什么时候改作文，很多学生的写作能力都有了不同程度的提高。

参考文献：

[1]小学语文教学[J].由全国小学语文教学研究会，山西教育报刊社，国内刊号：CN 14-1016/G4.

[2]小学语文教师[J].上海：上海教育出版社，2019（04）.

[3]陈宝生.网络文章《教师如何引领学生进行整本书阅读（作文教学）培训》，赤峰市教育教学研究中心，2017年3月.