语文教学中的随文练笔研究

袁莉

【摘 要】专门开展的习作练笔虽然目标专一，但与课文内容的理解分道扬镳，表达训练的效果必然大受影响。因此，语文教学应该搭建随文练笔的实践平台，将理解和表达训练有机融合。统编版教材中有很多记人叙事的课文，蕴藏着丰富的人文价值和情感元素，教师要紧扣理解性的练笔，将学生学习文本语言的过程入乎其内，深化语文学习的内在平台。本文提出要紧扣文眼，在突破中心时开展随文练笔;聚焦留白，在想象体验时开展随文练笔;依托情感，在认知共鸣时开展随文练笔。

【关键词】随文练笔;突破中心;想象体验;认知共鸣

语文教学的核心目标就是训练学生的语言表达能力。专门开展的习作练笔虽然目标专一，但与课文内容的理解分道扬镳，表达训练的效果必然大受影响。因此，语文教学应该搭建随文练笔的实践平台，将理解和表达训练有机融合。统编版教材中有很多记人叙事的课文，蕴藏着丰富的人文价值和情感元素，教师要紧扣理解性的练笔，将学生学习文本语言的过程入乎其内，深化语文学习的内在平台。

一、紧扣文眼，在突破中心时开展随文练笔

很多课文表达中都会有凸显中心、提领而顿的中心句，即所谓的“文眼”。“文眼”的设置不仅是课文阅读的切入点，同时也是体悟文本内容的着眼点，更是开展理解性随文练笔的着力点。语文教学紧扣文眼，不仅能够让学生快速直抵文本表达的中心，同时也让随文练笔的设置与开展有了鲜活的抓手。

以统编版五上第一单元中《珍珠鸟》一文为例，作者通过描写自己与小珍珠鸟相处的过程，形成了主题认知“信赖，往往创造出美好的境界”。显然，课文中“美好的境界”是這篇课文的文眼。紧扣于此，教师在学生整体了解和感知了文本内容之后，设置了这样的随文练笔：以“信赖，往往创造出美好的境界”作为中心句或者总起句，结合课文内容，梳理出课文能够展现“信赖创造美好境界”的语句信息，并以这些信息作为随文练笔的素材，引导学生在感知理解的基础上形成表达与实践。在完成了整篇课文的教学之后，教师可以相机引导学生将自己全新的体验和感知，融入到实践理解性的层面之中，尝试对原先的练笔内容进行调整与完善，从而将理解课文与训练表达有机整合，真正为学生核心能力的发展助力。

二、聚焦留白，在想象体验时开展随文练笔

文本中的留白是作者为了增强表达效果故意留下的，这是学生理解课文和实践练笔的有效资源。教师可以紧扣文本留白之处，让原本课文中的内容不再空白，在基于文本理解的基础上，尝试为文本留白增添情节、加上修饰语、丰富心理活动和言行细节，让学生在丰富语言表达的同时，达成理解和表达双重训练的效果。

比如教学统编版五上第二大单元《将相和》一文第三个故事“负荆请罪”时，很多学生在感知蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的优秀品质之后，纷纷提出了自己的质疑：廉颇要登门致歉，为什么一定要光着身子、背着荆条，行走于大街上？这是不是一场“秀”？很显然，这样的问题直接指向于人物的内心世界，但课文中并没有明确写出来。教师则紧扣这一问题先行理解，让学生意识到廉颇之所以选择这样的方式进行道歉，其目的就是要让全国百姓和秦王都知道赵国文武大臣已经和好，让秦王不敢轻易对赵国用兵。有了这样的理解，教师则可以组织学生紧扣故事内容，尝试将自己当成廉颇，将内心活动的过程以及登门致歉时与蔺相如之间的对话等这些文本中的留白进行细化，并用自己的语言文字表达出来。

三、依托情感，在认知共鸣时开展随文练笔

文本并非无情之物，任何一篇都是作者在整体文本背景和事情浸润下一种即时心境的集中体现。文本的语言文字中蕴藏着丰富的认知价值，在阅读过程中必然会形成强烈和真切的情感冲击力，让学生在情绪亢奋的状态下描写体会，从而获得水到渠成之教学功效。

以统编版五下第一单元《梅花魂》这篇课文为例，作者以外祖父魂牵梦绕的梅花为线索，将外祖父对家乡、故土、亲人的怀念刻画得淋漓尽致。在课文最后环节中，作者描写即将登上客轮离开的外祖父，将一块含有梅花图案的手绢给了“我”。此时，全文的情感已经达到了高潮，是引导学生紧扣情感震撼点开展随文练笔的绝佳契机。教学至此，教师则进行了两个方面罗列与准备：首先，以文本内容为抓手，梳理描写外祖父的语句，从人物的细节中尝试走进人物的内心情感;其次，联系生活实际，从生活中寻找与外祖父相同的人群，借助他们的表现来印证这类人群的内在情感，为后续的随文练笔搭建平台。在这样的基础上，教师相机组织学生进行随文练笔，可以从这几个方面入手，提炼随文练笔的表达话题：外祖父为什么要将印有梅花图案的手绢交给作者，这是想要向作者表达什么？当作者拿到这块手绢时，他的内心浮现出怎样的画面？涌动着哪些情感？会对自己的外祖父说些什么？有了练笔之前的情感储备，学生此时的语言已经如同泉水一般奔涌而出。刘勰在《文心雕龙》中指出：批文以入情，情动而辞发。只有在蓄足了情感认知之后，学生的表达才能做到顺其自然。

《语文课程标准》指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的终极目标就是要促进学生正确理解和运用祖国语言文字能力的发展。随文练笔巧妙地将对文本语言的理解和运用统整在一起。因此，教师要充分彰显教材课文中的示范性价值，为推动学生理解和感知能力的协同发展奠定坚实性的基础。

参考文献：

[1]肖艳萍.巧用文本，提高随文练笔的实效性？[J].内蒙古教育，2019 （10）.