多措并举，促进学生自主学习

潘叶琴

摘要：初中科学课程的教学设计应贴近学生的生活，激发学生主动学习的欲望。教师通过营造自主学习氛围，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习的过程，可以使学生从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。

关键词：师生关系;自主学习;生活化;建立信心;实验;信息技术

德国教育学家第斯多惠讲过“科学的知识不应该是传授给学生的，而应当引导学生去发现他们并且独立地掌握他们”。初中科学的启蒙教育就是要教会学生怎样学习科学，怎样发现问题，并努力的自我完善所学习的知识，逐步构建知识网络，从“学会”转化为“会学”。新课改的基本理念要求是“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化”。因此，笔者在科学课堂教学中也做了一些尝试。

一、融洽师生关系，开启学生的自主学习的意识

教学实践证明，师生关系决定着教学过程和质量的高低，如果学生热爱一位教师，连带着他们也会热爱这位教师所教的课程，使得他们积极主动地去探索和钻研。学生的兴趣是学生对学习对象的一种里求认识的倾向，而这种倾向是依靠情感联系的。教师是学生情感的主导者，平时要多了解、多观察、多主动地接近学生，沟通交流，并给与帮助，使学生愿意与老师主动交流。

在师生协作备课中，教师要善于倾听学生的课前认知，尊重学生的生活经验和前概念，从学情出发，关注学生的个体差异。要完成与学生协作备课，就要求教师提前一周甚至更早备好课，将初步编写的学案以小组为单位发放到学生手中，让组长综合组员的意见直接在学案稿上进行修改，教师也可以通过网络平台，随时关注学生的参与程度，及时与学生交流并作出肯定的评价，建立一套奖励方案，激励学生做好课外预习，对学案提出不同的想法。学生在提前知道下节课所学的内容时，会在家中收集并自制相应的器材进行实验的初步探究。如预习物体的沉浮条件时，笔者在学案中设计自制孔明灯和浮沉子的内容，要求学生进行尝试和改进，学生在动手的过程中明白了物体的沉浮是由它们的重力和浮力来决定的。上课时学生带着自制的孔明灯和浮沉子，积极性高涨，课堂学习气氛活跃。

备课有了学生的积极参与，教师可全面了解学生已获的知识和学情，有针对性地调整教学方案，优化课堂教学结构来节约教学实践，创设合理的情景来帮助学生克服教学难点。

二、知识生活化，激发学生自主学习的愿望

1.要善于利用学生的生活经验

学生具有许多的生活经验，其中包含着大量与科学有关的现象或者问题，教学中充分利用生活经验，对学习新的知识、形成新概念帮助很大。如在讲述“牛顿第一定律”时，学生对“惯性”较难理解，笔者自编“生活中”的故事：在一拥挤的公共汽车上，有一老者和一时髦少女，该车突然急刹车，致使老者向前碰到少女，少女大怒，瞪着老者说：“瞧你的德性”，其时气氛紧张，全车人都看着他俩，只见涨红了脸的老者说：“这不是德性，而是惯性”。这时候乘客都哄笑，而该少女变得灰溜溜的。通过这一小故事，既活跃了课堂气氛，又揭示了惯性的本意。这种教学看起来费时费力，但学生学习劲头十足，课堂效果很好，便于理解相关知识。

2.让学生积极地进行生活体验

学生在生活中体验科学知识既有利于理解掌握有关的科学知识，同时也为学习新的知识打下良好的基础。例如坐在皮沙发上比坐在木板凳上舒服、睡在床垫上比睡在床板上舒适;又如在“参考系”后，要求学生在坐火车或汽车时，在车站观察并排的车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象;再比如，在讲解“摩擦力”过程中，教师便可以让学生回忆在进行拔河比赛时，运动员为什么要穿新球鞋或钉鞋，并且还要在拔河前将地上的沙子清扫干净;让学生亲身体验、观察现象，直接获得感性认识，印象深刻。

三、注重实验，发展学生自主学习的能力

1.用实验抓住学生的心

学生接触科学时，就应通过实验牢牢吸引学生的关注。充满悬念、新奇的實验现象为学生营造了广阔的发挥空间和思维空间，充满好奇的眼神始终离不开实验，总是希望再看一遍。例如，演示“水浇不灭的火焰”实验：用平板玻璃作平面镜，在镜前面点燃蜡烛，在镜后像的位置放一个玻璃杯，学生透过玻璃看到蜡烛好像在杯中燃烧。往玻璃杯中倒水，直到水面高过蜡烛火焰，但是火焰仍然不会熄灭，学生普遍感到奇怪、不可思议，睁大眼睛想找出答案，这时教师要让学生上来仔细观察清楚，学生恍然大悟。

2.用实验牵动学生的手

学生平时都是坐在座位上看教师做实验，不能近距离观察，也不能自己动手，所以就失去了兴趣。教师应设法让这些学生也能参与实验，用简单易做、惊奇的实验来牵动学生的手。例如，探究压强与流速的关系时，教师提出“用电吹风吹乒乓球会有什么结果”，学生一般都会认为乒乓球会被风吹走，这时教师可以叫一些平时参与课堂较少的学生来演示。这样不仅能激发这些学生的上课热情，也能感受到教师对自己的重视和关注，能更有效地促进学生自主学习。

四、依托信息技术，支持学生自主学习

当今正是网络暴兴时代，信息社会的高度发展对教育的目标也提出更高的要求，教育必须培养面向信息化社会的创新人才。作为专门的学科，学生学习信息技术课的兴致极高，但实际学习中，学生“重游戏，轻基本知识，重模仿操作，轻创意应用”。这与新课标所要求的培养学生对信息技术的兴趣和意识，掌握信息技术基本知识和技能，具有获取、传输、处理和应用信息技术的能力还存在定的差距。因此我们提出了自主学习，有效促进学生的学习兴趣与知识掌握。通过信息技术与学科课程的有效整合来创造一种理想的学习环境，实现一个全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，可以给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，发展发散思维能力，为学生积、主动地进行学习创造了条件，同时还能营造出一种愉悦、和谐、平等的学习氛围，改革传统的教学自主形式，从而达到培养适应未来社会发展能力素质的人才的目的。