小学语文阅读教学的困扰及突破

陈立国

摘 要：本文中，笔者首先探讨了传统语文教学活动中所存在的相关问题，认为阅读的功利化倾向严重，阅读教学的侧重点发生了错误转移，这两个问题制约着目前语文阅读教学的发展；随后提出了教改建议，认为可以通过问题引导的教育方法来激发学生的思考兴趣，并采取多元化评价机制增强课堂效果。

关键词：小学语文；阅读；多元化评价；兴趣

在新的教育理念指导下，越来越多的小学语文教师开始改变自己的教学方法和教育途径。多元化的教学理念，使得学生能够增强对语文学习的兴趣，在阅读教学活动中，让学生感受到文字的魅力和文学的艺术价值。

一、传统语文阅读教学活动中的问题

（一）阅读的功利化倾向严重

阅读本来是为了让学生提高对文学作品的独特感知能力和审美能力。但是由于目前小学语文教材、教育大纲以及各项考试当中，都涉及到许多的文本阅读和阅读理解题目，使得小学语文教师不得不将阅读这项工作看作是帮助学生提高学习成绩的重要手段。所以，目前语文阅读教学的工具化、功利性倾向十分严重，甚至有一部分教师为了保证学生能够获得更高的语文成绩，不得不布置大量的语文阅读作业，这样一来，不仅不能够激发学生对阅读的兴趣，反而会使得学生对阅读望而生畏。尤其是目前小学语文教学阶段所设置的一些阅读题目，内容比较复杂、任务繁重，使得学生只能带着问题去阅读文本，这就让学生没有办法全心全意投入到文学作品的美妙境界中去，缺乏与文本之间的交流，而是通过模板化的解题思路，对阅读文本进行拆解，希望去获得正确答案。

（二）阅读教学的侧重点发生了错误转移

在小学语文课堂上开展阅读教学项目，基本是为了能够让学生对文学作品有着更加深刻的领悟和感知，进而能够在文学作品当中汲取力量，培育自身的写作能力。然而，现实情况却不然，很多小学语文教师在开展这类教学活动的时候，只是一味地去强调学生语文阅读能力和解题能力的培育，尤其是要求学生对文本当中所出现的一些生字词和优美的语句进行强硬的背诵，以便运用到自己未来的写作活动当中，这样一来，阅读文本当中所具备的人文主义特性和审美价值都没能被挖掘出来。举个例子，在走访调查当中，笔者发现，有绝大部分语文教师将阅读课笼统地看作是阅读理解的练习课程，并没有给学生充足的时间和机会，自由地进行阅读，反倒是一遍又一遍地训练学生的解题思维，让学生在反复做阅读训练作业的过程当中提高自身的成绩，这实际上是对阅读教学侧重点的一次错误转移。虽然通过这种方法，学生可能会多认识一些字词，多背会一些优美的字句，但是由于理解的不到位，导致学生后期的运用能力可能就会大打折扣。

二、小学语文阅读教学方法及建议

（一）通过问题引导来激发学生的思考兴趣

素质教育和新课程改革都意味着教师必须要围绕学生主体，必须要在教学活动当中将学生作为教学的主人。而阅读教学本身就具有一定的灵活性，所以说不可能在课前准备阶段就将课堂上学生可能发生的一系列想法都预设出来。与此相反的是，阅读教学需要给予学生更多的随意性和自由性，让学生有充足的时间对阅读文本进行理解判断，并说出自己的感想和情趣。只有这样，才能够真正地培养学生的阅读能力。

笔者认为：想要改变传统的小学语文阅读教学方法，那么就必须采取问题引导的方式来激发学生主动思考的兴趣。以问题探究的形式，让学生逐渐回归到一条有统一答案的道路之上，但同时要用包容性的心态去看待学生所提出的一切想法和感悟，切忌教条化、切忌模板化。同时，需要用启发的手段逐渐引导学生进行思考，在提问过程中所涉及的内容应当不局限于阅读文本之内。通过启发性的教学方法和策略让学生集思广益，自由地发表自己的意见。比如，当教师让学生阅读一些具有浓厚情感的文本的时候，如《我和祖父的花园》《北京天坛》《背影》这些文章的时候，就需要鼓励学生分段朗读、分角色朗读或者表演朗读。这样就使得每名学生都能够在带着感情朗读的过程当中投入到文本所描述的情境中去，以实现自我感情的升华。而当阅读结束以后，可以鼓励学生说一说自己在阅读之后的感悟，对这篇文章记忆最深刻的内容是什么等等。这种更加具有开放性的问题讨论法，使得学生在互动中激发热情，在探究中培育对阅读的兴趣。

（二）多元化评价机制增强课堂效果

在小学阶段的语文阅读教学活动中切忌模板化、教条化，而这也同样是为了能够培养学生的发散性思维，培养每一名学生对同一文本的不同感知能力和提出不同意见的勇气及自信。然而在传统的教学活动中，许多教师为了追求标准答案，为了追求学生阅读成绩的提升，会用一套标准去衡量每一个学生的阅读感悟。其次，在面对同一文本的时候，每一个学生都会有着不同的感悟，恰如一千个人眼中有一千个哈姆雷特一样。教师需要尊重学生情感的多样性，需要意识到阅读的真谛就是为了丰富学生的情感体验，打通学生情感与阅读文本之间的交流通道。所以，在面对学生所提出的一切不同答案的时候，教师需要以更加正面的情绪对其进行鼓励，而不是盲目地进行批评和遏制。

举例来讲，在学习《长征》这篇阅读文本的时候，教师采取有感情朗读的方式，让学生去体会长征路途当中的艰辛，体会共产党人在经历千难万险坚持革命的不容易。部分学生在念到“长征”这两个字的时候，会在“长”这个字上拖长音，这时候，如果教师立即进行制止并严厉地批评的话，显然是不正确的，教师则需要给予学生鼓励和肯定的目光，让学生朗读完这一部分的内容，然后询问学生为什么要将“长”这个字拖长音，自己有什么想法。这样一来，学生就会表达出自己的想法，是因为“长征”的距离很“长”、经历的时间也“长”。所以就会把“长征”当中的“长”字拖长音重点读出来，以体现出“长征”的艰难。

三、结束语

语文教学的目标不仅仅在于让学生会写字、会读书、会背诗，更多的还是希望能够通过语文教学活动，培养学生的独特审美能力，以及激发其对中国传统文化的兴趣和爱好。让学生在了解知識，掌握知识的基础之上，形成美学观，以便净化心灵，而这一切都需要依靠阅读教学来达成。

参考文献：

[1]李凤.浅谈中小学语文教学困境及突破[J].考试周刊，2016（29）：39-39.

[2]蒋娟.小学语文阅读教学方法探讨[J].教师，2017（4）：28-28.