基于问题导学法的初中数学教学研究

张凯

【摘 要】初中数学教学中，运用问题导学法教学方式有利于培养学生的创新思维，提升课堂教学效果。如何满足学生的认知水平基础，将问题导学法有效运用于初中数字教学中，是广大初中数学教师需要考虑的问题。本文从问题导学法对初中数学教学的重要性与问题导学法在初中数学教学中的应用策略方面，对问题导学法在初中数学教学中的应用进行了研究。

【关键词】问题导学法;初中数学;教学研究

初中数学教师要教会学生用数学思维解决数学问题，必须使用科学的教学方法代替传统教学方法。问题导学法是新型的课堂教学方法，通过提问形式帮助学生获取知识，在初中数学教学中得到了广泛的应用。很多教师对如何有效运用数学导向法不了解。本文参考相关资料，探讨问题导向法在初中数学教学中的应用，为相关教师的数学教学提供借鉴。

一、问题导学法在初中数学教学中的应用意义

问题导学法是新型的教学方法，对培养学生的创新思维、学科核心素养等具有重要作用。在初中数学教学中运用问题导学法有利于提高课堂教学效果。问题导学法在初中數字教学中的应用，突破了传统教学的局限。传统课堂教学中，教师一味向学生灌输数学知识，教学内容设计未考虑学生的兴趣需求与认知水平，往往过于强调教师的主导地位，忽略了学生的主体地位。初中数学内容涉及很多抽象知识，单纯用灌输式的教学方法会使学生难以理解，导致学生逐渐产生厌学情绪，不利于培养学生良好的学习态度。问题导学法强调学生参与到课堂教学，有利于促进学生发散思维，培养学生的创新思维能力。

在初中数学教学中运用问题导学法是时代发展的要求，国外的教学形式灵活多样，得到了学生的普遍认可，国外教学理念更加重视师生间的互动交流，充分发挥学生的学习积极性。教师作为课堂教学的设计者。应倡导让学生通过自主合作等形式，让学生在轻松的环境下学习更多丰富的知识。

只有产生疑问才会激发人们的探究欲望，问题引导有利于促进思维活动。通过结合教学内容设计相应问题，能够充分激发学生的探究欲望，推动数学教学发展，为社会培养更多创新型人才[1]。

二、初中数学教学现状

当前初中数学教学中存在许多问题，教师往往习惯采用传统单向灌输教学模式，过度使用题海战术，企图通过大量习题训练提升学生的数学解题能力，不重视与学生的互动交流，忽视学生对知识的理解内化，导致学生的主动思考意识不强，学生不能透彻理解掌握数学基本概念，不能灵活运用所学数学知识。

初中学生处于青春期，在课堂教学中很多学生难以控制好自己的学习行为，如在听课时注意力不集中，课堂讨论学习中聊天等，对教师提出的问题没有认真主动的思考，在课堂总结复习中，未认真研究教师提出的问题，导致课堂教学难以得到有效提升。学生的思维能力无法得到全面的发展，阻碍初中数学教学的发展。

题海战术是传统数学教学普遍使用的方法，但采用题海战术并不能有效培养学生的数学学科核心素养。随着新课改的实施，题海战术教学方法阻碍学生思维能力的发展。目前很多初中教师仍沿用传统教学的题海战术，使课堂教学活动呈现出乏累的精神状态，导致学生逐渐丧失对数学的学习信心。

实际教学中，一些学生对基本的数学定义概念缺乏透彻的理解，主要原因是学生在学习新课程时未进行提前预习，课程结束后未进行科学的复习巩固，导致对基本的数学知识掌握不够牢固。数学公式简洁繁多，学生难以理解相关概念，不理解一些公式的推理过程，导致学生解题中遇到重重困难。

三、初中数学教学中问题导学法的应用

在初中数学教学中运用问题导学法，首先要设计高效性的导向问题，问题设计直接影响课堂教学质量。只有结合教学内容设计新颖独特的导向问题，才能促进学生积极主动思考相关问题。问题导学法要求教师利用有限的课堂教学时间获得最佳的教学效果，对与课堂无关的教学内容要精简设计[2]。

在运用平行四边形性质解答问题教学中，教师要抓住教学重点，将习题与知识教学融合，让学生的主体思维得到增强。如平行四边形ABCD中，E在AC上，AE=2BC，F在AB上，BF=2AF，如S△BFE=2cm2，求平行四边形ABCD面积。

大多数学生习惯按传统解题方式，求出△AFE面积，进而求出△ABC面积，最终得出平行四边形的面积。传统的解题方式虽然正确，但实际教学中不具有很强的适用性，问题导学法利用问题最快求出正确解，可以从倍数的角度出发进行思考，设S△BEF=2S△AFE，求解平行四边形面积，分析知△AFE与△BEF等高，则S△ABC=5cm2，求得平行四边形面积为10cm2，清晰的看到思维方式的不同，解题方式发生变化。进行解题中要学会思考，通过导入问题最终求解。

其次，导学问题设计要有呼应，教师在设计问题时要尽量结合学生生活实际，使学生更易理解回答，充分吸引学生的注意力。教师设计导学问题应将先实际生活问题转化为数学问题，在学生清晰理解问题后引导其探究解决问题的思路，总结出相应的数学规律，将其应用到解决实际问题中。

如在学习同底数幂乘法知识内容时，教学目标是让学生理解同底数幂乘法性质，培养学生的数感及数学推理能力。教师可以采用新旧知识联系的方式，设计问题X？表示几个X相乘？10？×10？=（10×10）×（10× 10×10）=105可得出怎样的总结？让学生得出同底数幂相乘，底数不变指数相加的性质结论。

所学理论与实际有机结合，学生才能灵活运用所学数学知识。教师在设计引导学生解决问题时，应充分体现数学知识的系统性。

新课改背景下，教师要通过设计恰当的问题引导学生自主思考，分析解决问题，引导学生清晰地理解教师提出的问题，通过理论与实际结合，帮助学生牢固掌握数学基础知识，灵活正确运用所学数学公式概念，有效解决遇到的实际数学问题，使学生积累更多解决问题的思路方法，提升学生的创新思维。

参考文献：

[1]谢振宁.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（28）：149～150.

[2]岳代稳.初中数学问题导学法的应用与教学策略研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（06）：118～119.