浅谈优化初中语文古诗词朗读效果的有效策略

邓云艳

摘  要：古代诗词是初中语文教学中不可割舍的一部分，高声地吟诵和朗读是古代传统教学中最重要的诗词学习方法，朗读过程中非常讲究诗词的节奏和音律。随新课改要求，教师加强对培养和提升初中生诗词素养的重视，引导学生进行多种形式的朗读，逐渐培养学生对古代诗词的审美情趣，使学生通过多次朗读感受诗词中蕴含着的饱满的感情，从而丰富他们的人文精神。笔者在本文提出了以下三点优化初中语文古诗词朗读效果的有效策略。

关键词：初中语文;古诗词教学;优化效果;有效策略

由于教师一味地要求学生进行机械的跟读、生硬的朗诵，不注重让学生感受诗词的韵律，无法通过朗读给学生带来独特的审美体验，忽视了他们的主体感受，阻碍了初中生诗词素养的发展。为了改变上述现状，教师可以借鉴传统吟诵的魅力，让学生通过朗读诗词直接感知其语言的独特性，从而获得愉快的体验，逐渐优化古诗词朗读的实际效果。

一、注重渗透诗词的创作背景，引导学生把握文本大致

适当地渗透创作背景是推动学生有效朗读不可忽视的重要前提。如果学生搞不清该诗词的创作年代、作者当时的遭遇或经历等相关背景，他们只能糊里糊涂地去读、去诵，完全读不懂诗词的大致意思，学生们读得一头雾水会直接导致诗词教学效率的降低。因此，教师要引导学生了解诗词的创作背景，使学生弄明白作者创作诗歌的动机和情感，才能帮助学生深入地朗读诗词。为了迈出提高整体效率的第一步，教师必须适当地向学生渗透背景，引导学生初步把握古诗词文本的大致内容。

例如，教师在教学《望岳》时，对背景进行如下渗透。师：“同学们，我们以前还学过杜甫的《春望》和《茅屋为秋风所破歌》。谁能说一说这两首诗的基调和风格有什么不同呢？”生一：“《春望》在安史之乱前所作，当时作者处于青年时期，有着蓬勃的朝气和远大的抱负。”生二：“《茅屋为秋风所破歌》在安史之乱后所作……”师：“对。《望岳》这首诗就是杜甫早期的作品，充满了青年时代的浪漫情怀与壮志豪情。”教师引领学生了解诗词的创作背景，有利于帮助学生掌握诗词文本的情感基调，才能使学生在朗读的过程中更加深入。

二、运用传统吟诵的手段朗读，切身感受诗词的音乐性

在以往的古诗词教学中，教师一般都是要求学生机械跟读，或是集体没有感情地朗诵，磨灭了学生对古诗词诵读的热情。所以，要想真正地做到有节奏并且有情感地诵读诗词文本，教师可以借鉴并运用传统吟诵的手段让学生进行朗读，首先，要让学生把握诗词的整体节奏;其次，要让学生配以一定的肢体动作;最后，让学生切身体会诗词的音乐性。通过发挥声音、肢体的带动作用，能够使学生更深入地把握诗词的韵味，同时让学生学会了从声律曲调和语感习惯方面进行朗读，增强了对音乐性的感知。

例如，教师在教学《春夜洛城闻笛》时，引导学生感受这首七言绝句的音乐美。师：“同学们，这首诗词每一句包含了七个字，每一行都包含了四个音节，读起来会给人一种错落整齐的节奏美。”教师可以组织学生在诵读的过程中配以必要的动作，如摇头晃脑、手舞足蹈或用物件打拍子，营造诵读的气氛，调动学生的情感，从而帮助学生深入感受诗词的音乐性。师：“李白的这首诗也与音乐紧密结合，大家在吟诵的过程中感受到优美的旋律了吗？”教师要当好学生的引导者，让学生在课堂上通过反复朗读切身体会古代诗词的音乐性。

三、营造适宜的音乐朗读氛围，有效激起学生情感共鸣

音乐是最擅长抒发情感的艺术表达形式，它的节奏和音调可以引发学生的情感共鸣。教师可以根据初中生的发展特点，在课上给他们营造生动的、适宜的音乐朗读情境，通过音乐可以有力地渲染作者的情感，有利于学生准确地把握诗词文本的内涵。需要注意的是，教师要选取与诗词文本流露的情绪相同的音乐，只有当音乐的情感与诗词情感的贴合度很强的时候，才能够最大限度地激起学生内心的情感共鸣。学生们在朗读中所获得的情感体验，也将随着音乐的流动而达到更高的层次。

例如，教师在教学《天净沙·秋思》这首诗时，选取合适的配乐并在课堂上播放引导学生参与朗读。师：“现在我给大家播放一首《故乡的云》，请大家配合音乐完整地朗读这首诗。”教师帮助学生划分诗歌的节奏，如枯藤/老树/昏鸦，让学生再次进行朗读，感受古诗一气呵成的节奏感。学生们通过两次朗读，感受到了游子对故乡思念的情感，描写一幅凄惨萧条的景色，以及悲秋思乡的情感。通过播放合适的音乐引导学生进行全诗的朗读，能够加深学生对全诗所蕴含情感的理解和感悟，激起了学生的情感共鸣。

综上所述，教师要加强对古代诗词音律性的重视，充分结合初中生的实际情况，关注學生朗读诗词过程中的感受和体验，可以适当地运用教学资源为学生创设丰富的、生动欢快的朗读情境，让学生透过文字体会诗词深层的意蕴，加深学生对古诗词音乐性的感受，逐渐增强他们对古代诗词的审美体验，最终优化诗词朗读的效果。

参考文献：

[1]贲晓艺.互联网背景下初中语文古诗词教学的有效策略研究[J].传播力研究，2019，3（31）：251.

[2]邢坚.不写诗无以识诗，不识诗无以言诗——初中诗教拓展课程之古诗词创作教学探索[J].语文教学通讯，2019（29）：34-36.