初中语文读写结合教学策略探究

张德全

摘  要：初中语文的教学过程大致可以分为四个方面——“听、说、读、写”。而在这四个方面中，“读”作为学生吸收知识的主要方式，与“写”这一学生表达思想的方式之间有着互相促进的关系。这也就为教师的教学提供了一条新的思路，也就是“读写结合”教学模式。教师通过对课内阅读的有效教学，将其与写作联系起来，让学生在阅读中为写作积累足够的素材，而当学生在写作中运用这些素材时，又反过来深化了对所学知识的理解，从而做到了共同提升。

关键词：初中语文;读写结合;教学策略

在初中阶段的教学中，语文是其中的主要科目之一;而在语文教学中，阅读教学和写作教学又是其中最为重要的两项内容。对其教学效果的追求，一直以来也都是广大语文教师所关心的重点问题。然而，从以往的语文教学成果来看，这两项教学的作用并没有被很好地发挥出来，学生阅读能力和写作能力不理想的问题一直存在。随着社会的进步和发展，新课改应运而生，为初中语文教学提出了新的教学思路，也就是“读写结合”教学模式。这种模式的特点在于抓住了阅读教学和写作教学之间的紧密联系，通过对这两者有意识地在内容上和教学目的上的统一来做到两者之间的互相促进。在实际教学中，教师通过课内阅读来让学生为写作教学积累足够的素材，而在写作教学中则让学生通过对这些素材的有效运用来深化所学知识，从而促进两者的共同进步。

一、在课内阅读中加强写作素材积累

想要在初中语文教学中落实好“读写结合”教学策略，教师首先要做的就是在课内阅读教学中要求学生进行写作素材的积累，为写作教学的展开做好准备。作文空泛无物一直以来都是在初中学生的写作中广泛存在的问题。这是由于初中学生人生经历较少，而平常又缺乏积累素材的习惯，导致在写作时太过勉强，写出来的东西都是东拼西凑出来的。因此，教师在进行阅读教学时就应该有意识地让学生记录一些好词好句，形成素材积累的习惯，从而为写作打下基础。

比如，在《故乡》这篇文章的阅读教学中，教师就要注意让学生去发现文章中的一些写得好的句子，并带领学生分析一下为什么写得好。在作者描写多年后和儿时的伙伴闰土重逢的景象时，作者写道“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的申请;动着嘴唇，却没有作声。”这样的细节描写十分生动地表现了闰土再见到“我”时既欢喜又因为身份的差异而不敢亲近的心理，让读者感同身受。而教师就可以让学生学习一下这种细节描写，以在写作的时候使用。

二、在课内阅读中分析文章结构方式

想要在初中语文教学中落实好“读写结合”教学策略，教师还要在课内阅读教学中带领学生分析一篇文章的结构，增强学生作文结构的合理性。文章散乱也是初中学生常常出现在写作中的一种现象，这是由于学生对于文章结构的知识掌握不牢固，在写作时脑海中沒有形成文章的脉络。因此，教师在讲解课本上的文章时，就要注意带领学生在这方面下功夫，让学生看一看这些名家名篇是如何规划文章结构的。而一旦学生在写作中运用了所学到的结构知识，也就在实际上促进了学生对这些知识的进一步理解，做到了阅读能力和写作能力的双重提高。

比如，在《精神的三间小屋》这篇文章的阅读教学中，教师就要注意带领学生分析一下作者是如何论述他的观点的。在文章开始，作者从几句名言引出了自身的观点：人应该有三间精神小屋;而在其后的内容中则是依次叙述和论证了是哪三间小屋;在文章的最后则是再次表明了自己对三间小屋的态度，呼应了开头和主题。这样的结构虽然简单，但无疑是能够将观点说得十分明白清楚的。通过对这篇文章的阅读教学，学生就学会了简单的议论文结构，议论文写作能力也就自然得到了提升。

三、在课内阅读中学习文章情感表达

想要在初中语文教学中落实好“读写结合”教学策略，教师也要在阅读教学中注意让学生体会一下这些名篇的作者是如何表达自身的感情的。缺乏真情实感一直以来都是初中学生作文中被人诟病的地方，这一方面与学生经历不够、情感不丰富有关，另一方面也与学生表达情感的方式方法不到位有关。因此，教师在进行阅读教学时，应该有意识地让学生想一想文章的作者是如何表达自身的情感的，有什么妙处，而又该如何运用到自身的写作中去。

比如，在《你是人间的四月天》这首现代诗的阅读教学中，教师就可以让学生想一想这首诗带给了你什么样的感受，而这些感受又是通过哪些词语体现出来的。学生通过思考，就会发现诗中很多值得称道的情感表达方式，而这些方式都会在学生写作时为学生提供足够的选择，有助于学生作文水平的提升。

综上所述，教师想要在初中语文教学中落实好“读写结合”教学策略，首先要通过在课内阅读中鼓励学生发现和积累好的词句，来为写作积累素材;其次要在课内阅读中增强学生对文章结构的掌握;最后还要在课内阅读中学习表达情感的方法。

参考文献：

[1]王艳春.读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：240.

[2]杨雪芹.探讨初中语文教学中读写结合策略[J].课程教育研究，2019（23）：41-42.